胡化坤 劉承磊 于小艷 趙鴻

摘 要：國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》對“雙創(chuàng)”進(jìn)行全方位布局。本研究為提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵入手，以專業(yè)驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動、平臺驅(qū)動、機(jī)制驅(qū)動為核心，構(gòu)建了基于“雙創(chuàng)四驅(qū)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立了以企業(yè)需求為主導(dǎo)、以學(xué)院為主體、以學(xué)生為主角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，取得了明顯效果。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)四驅(qū)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才；模式研究

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“雙創(chuàng)四驅(qū)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)四驅(qū)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]即圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，以專業(yè)驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動、平臺驅(qū)動、機(jī)制驅(qū)動為核心，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與教師科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能 力[2]。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)以省特色名校建設(shè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)和國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)為契機(jī)，主動適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，強(qiáng)化工科應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，以探討“雙創(chuàng)四驅(qū)”模式為推動力，以培養(yǎng)拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型“四型”人才為目標(biāo)，以大學(xué)生雙創(chuàng)教育和專業(yè)能力提升為抓手，大力培養(yǎng)能力強(qiáng)、重實(shí)踐的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、“雙創(chuàng)四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐

1.專業(yè)驅(qū)動是核心

本科人才培養(yǎng)實(shí)施“4平臺+2模塊”開放性課程體系。該課程體系由通識教育課平臺、科類基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)核心課平臺和專業(yè)拓展課4個(gè)遞進(jìn)的平臺與專業(yè)特色課、個(gè)性發(fā)展課2個(gè)模塊組成，其中專業(yè)拓展課平臺為新增設(shè)的課程，以介紹學(xué)科專業(yè)前沿知識和發(fā)展趨勢為主。專業(yè)特色課以擴(kuò)充、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識和技能為主，是為了體現(xiàn)專業(yè)特色、特長、內(nèi)涵而開設(shè)的選修課程。個(gè)性發(fā)展課是以完善學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，允許其靈活選擇的選修課程。專業(yè)特色課、個(gè)性發(fā)展課的設(shè)置，給學(xué)生更大的課程自主選擇權(quán)，滿足了學(xué)生多樣化的需求，為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了知識能力支撐。特別是個(gè)性發(fā)展課的設(shè)立，使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志愿的學(xué)生能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開闊視野，為普及以專業(yè)為基礎(chǔ)的提高創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了空間。

立足專業(yè)，突出實(shí)踐求創(chuàng)新，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，探索新型實(shí)踐教學(xué)模式，提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”興趣和能力。鼓勵(lì)學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作、自主研究與實(shí)驗(yàn)等方式，開展實(shí)踐創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和分析研究能力。依托國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地等，積極開展各種形式的創(chuàng)新訓(xùn)練、競賽等活動，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)院結(jié)合專業(yè)實(shí)際，形成了以國家級、省級科技創(chuàng)新大賽為龍頭，以大學(xué)生專業(yè)類品牌社團(tuán)為依托，以大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為陣地，以“普惠型、群眾性”創(chuàng)新競賽活動為基礎(chǔ)，特色鮮明的“雙創(chuàng)”體系，促進(jìn)了專業(yè)技能的提高。

2.項(xiàng)目驅(qū)動是基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是推動創(chuàng)新活動開展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可吸引不同專業(yè)的學(xué)生組成“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)。學(xué)院實(shí)施以“機(jī)電之光”為引領(lǐng)的大學(xué)生雙創(chuàng)科技活動，豐富項(xiàng)目內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的外延。大學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目與專家教授科學(xué)研究相結(jié)合，與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合，與學(xué)生探索創(chuàng)新等項(xiàng)目相結(jié)合，以學(xué)院為主導(dǎo)，以企業(yè)導(dǎo)師為主體，以學(xué)生為主角，組建不同層次的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合投入大量資金資助，按照“生產(chǎn)經(jīng)營性、咨詢服務(wù)型、研究訓(xùn)練型、科技開發(fā)型”等進(jìn)行分類管理和資助。項(xiàng)目采用團(tuán)隊(duì)申報(bào)、中期考核、結(jié)題驗(yàn)收方式，對驗(yàn)收優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，他們再次申報(bào)項(xiàng)目時(shí)可以得到優(yōu)先考慮；對不能按期完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)限期整改，達(dá)不到要求的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，不能申報(bào)校級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐項(xiàng)目。通過項(xiàng)目申報(bào)和考核激勵(lì)機(jī)制，近年來學(xué)院大學(xué)生的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目數(shù)量增加，質(zhì)量逐年提高。

3.平臺驅(qū)動是支撐

搭建大學(xué)生“雙創(chuàng)”平臺，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展的關(guān)鍵因素，具有技術(shù)轉(zhuǎn)移、研發(fā)、資源共享、孵化企業(yè)等功能，是培育和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的載體，是科技創(chuàng)新體系的重要支撐。為搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，要既重視“面”上的組織發(fā)動，又要重視人員的選拔、團(tuán)隊(duì)組建與扶持培育。依托與泰安市創(chuàng)業(yè)孵化基地等6家創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。學(xué)院創(chuàng)辦了大學(xué)生卓越工程師雙創(chuàng)實(shí)踐班，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才新模式，實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生雙選制度，選拔了30名校內(nèi)外實(shí)踐能力強(qiáng)的專家教授為指導(dǎo)教師。一部分學(xué)生走進(jìn)教授實(shí)驗(yàn)室，提前進(jìn)入由導(dǎo)師主導(dǎo)的研發(fā)課題小組。其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)院開放全部實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)室主任、導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究。平臺驅(qū)動實(shí)現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)迫切需要、教師傳授引導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)在需求的多向互動，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)+平臺”的良性發(fā)展方面。

4.機(jī)制驅(qū)動是保障

“雙創(chuàng)四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，全方位“雙創(chuàng)”機(jī)制是保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。成立了大學(xué)生雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建校企兩級雙創(chuàng)工作機(jī)構(gòu)；建立了以企業(yè)需求為主導(dǎo)、以學(xué)院為主體、以學(xué)生為主角的運(yùn)行機(jī)制，逐步完善“雙創(chuàng)”教育管理制度，如《關(guān)于全面加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)施意見》，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)體申報(bào)審批和退出機(jī)制，完善實(shí)體準(zhǔn)入和財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理日常管理等管理制度。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校制定了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》。這些新機(jī)制體制的建立，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行，保障了拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“雙創(chuàng)四驅(qū)”模式成效

“雙創(chuàng)四驅(qū)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐，促進(jìn)了大學(xué)生雙創(chuàng)能力的明顯提高，學(xué)生就業(yè)競爭力和服務(wù)基層的意識明顯提高。一大批勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型不斷涌現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生逐年增加。學(xué)校創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵全國青聯(lián)委員“中國青年五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者謝思惠毅然回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，2012年被國務(wù)院表彰為“全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個(gè)人”。學(xué)院連續(xù)12年獲得學(xué)校“就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號，孫文強(qiáng)獲得“山東省大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵”稱號，王興華在2014年獲得“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號，高琳焜在2015年獲得“大眾報(bào)業(yè)杯”山東高校十大優(yōu)秀學(xué)生，韓松松同學(xué)榮獲山東省“十佳大學(xué)生村官”稱號，其事跡得到李源潮同志的高度贊揚(yáng)，并就此作出重要批示，號召大家向他學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 莉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式改革的助推器[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：13-17.

[2]王子剛.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要素分析[J].中國青年社會科學(xué)，2013（5）.