譚學文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學校，江蘇 淮安 223200)

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淺談單片機課程教學改革

譚學文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學校，江蘇 淮安 223200)

摘要：《單片機應用技術》課程具有綜合性強、實用性強、工程性強的特點。傳統(tǒng)的單片機教學不能適應新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，本文論述了單片機教學改革的必要性，就改革教學內容和教學方法、加強實驗實訓環(huán)節(jié)、改革考核形式等方面作了一定的探索。

關鍵詞：《單片機應用技術》課程；教學改革；考核形式

《單片機應用技術》課程是一門理論與實踐性均很強的學科，是工科電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎課，把匯編語言知識、微機接口知識、通信技術知識等綜合在一起，屬于技術性、工程性、實踐性很強的一門課程。該課程作為電子專業(yè)最重要的核心課程之一，它是“電子”高素質復合技能型人才所需全部自動控制類知識結構的載體，占據(jù)著相當重要的地位。

然而，傳統(tǒng)的單片機教學一般均以學科體系為出發(fā)點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯(lián)系，但卻忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果也不好。為了適應新形勢下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，近年來，作者一直致力于改革傳統(tǒng)的教學模式，本文就單片機的教學改革作了一定的探索。

1單片機教學改革的必要性

傳統(tǒng)的單片機教學，均是以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件結構，接著是指令和軟件編程，然后是單片機系統(tǒng)的擴展和各種外圍器件的應用，最后再講一些實例。

按照此種教學結構，學生普遍感到難學。尤其是職業(yè)學校的學生，很多還沒有接觸過計算機結構，甚至數(shù)字電路也是剛剛接觸，要他去理解單片機內部結構，實在不容易，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是學生難以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。

于是學生糊里糊涂地學完了第一部份單片機原理與結構，接著第二部份一開始就是單片機的七種尋址方式，更抽象，很多學生直到學完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學當然更不懂了。然后是單片機指令，111條指令，又不分個重點，反正全是要記住的，等到指令全部學完，大部份學生已對單片機望而生畏，開始打退堂鼓了。

第三部份是單片機軟件編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純粹是理解和掌握了，如果以前沒學過編程，短時間內很難掌握編程的有關知識，更不必說編程技巧了。可是教材上明明規(guī)定，要編出這樣、那樣的程序，學的人編不出來，當然只會認為，教材的要求當然是合理的，應該做到的，我做不到就是我沒學好。因此，對單片機課程進行教學改革是十分必要的。

2單片機教學改革分析

2.1改革課程內容體系結構

單片機的教學內容具有較高的抽象性，這是歷史的沿襲。因此該課程對學生思辯能力和思維靈活性的要求相對較高；另外，在實際教學中，不同學生對單片機課程的不同學習需求也未能得到足夠重視。

改革后的單片機課程內容采用模塊、課題、任務體系結構，將整門課程劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施四個相互連貫的部分組成。

2.2改革教學內容組織方式

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前單片機的課堂教學方法和手段明顯落后。特別是在髙職教育的新形勢下，如何開展單片機學習方法的研究，為學生提供有針對性的學習指導，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，應是教學改革中亟待加強研討的重點內容之一。

根據(jù)建構主義理論，進行教學內容組織方式改革，每次教學均圍繞一個任務目標進行各教學環(huán)節(jié)的組織，以任務目標為主線，進行各相關知識點和技能點的講解。任務中用到什么知識點和技能點就講解什么知識點和技能點，用到多少就講多少，在哪里用就在哪里講。以教師為主導，以學生為中心，邊講邊學，邊學邊練。教師講解過程中，要求學生在計算機上用相關軟件進行驗證，并要求部分學生上講臺進行分析和操作。教師對學生存在的疑問進行實時解答，并用課后作業(yè)進行提問，要求學生對課堂教學任務電路和程序進行局部修改，以培養(yǎng)學生單片機應用電路和程序的設計方法。

2.3改革實踐性教學設計方式

學生實驗以課堂教學任務為對象，用Protel軟件繪制出電路原理圖，用Proteus軟件繪制出仿真電路圖，用WAVE軟件或Keil軟件輸入程序并編譯程序，然后對程序和電路進行仿真調試運行。教師對學生實驗過程中的重點、難點、關鍵點、及學生操作過程中存在的問題進行實時點評。并要求學生在實驗任務電路和程序的基礎上，進行適當修改，培養(yǎng)其獨立進行電路和程序的設計能力。課余時間要求學生對實驗任務，進行印制電路板設計制作，并將任務程序下載到單片機中，實現(xiàn)任務功能。

2.4改革考核形式

《單片機應用技術》課程的考核主要是對編程能力、軟硬件分析能力、軟硬件調試能力，綜合運用能力的考核。在教學過程中，我們首先對考核的方式方法進行了改革，考核包括三個方面，綜合能力的考核，占總成績的50%；實訓過程的考核，占總成績的30%；平時提問、作業(yè)、表現(xiàn)的考核，占總成績的20%。

綜合能力的考核完全采用“試題庫”的形式，實行教考分離，由多位專業(yè)教師根據(jù)教學大綱集體編制出“單片機試題庫”。試卷包括應知和應會兩方面內容，所謂應知是指對各知識點的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；應會是指會編程、會調試、會分析。對于應會部分要求現(xiàn)場調試結果，教師根據(jù)學生完成的準確性和熟練程度現(xiàn)場評分。

實訓過程的考核就是在每個模塊的實訓項目調試過程中，對每位同學完成的結果予以記錄和評分，評判依據(jù)可以按完成實訓項目的先后順序、完成的質量及學生表達能力等幾個方面。

通過上述的教學改革，旨在提高學生對單片機的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，活躍學習氣氛，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李秀忠.單片機應用技術.人民郵電出版社，2007.

[2]劉守義.單片機原理與應用.西安電子科技大學出版社，2007.

[3]張永楓.單片機原理與應用實訓教程.西安電子科技大學出版社，2014.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0267-01