李穎

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，湖南 衡陽(yáng) 421002)

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基于人才能力需求的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化研究

李穎

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，湖南 衡陽(yáng) 421002)

伴著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也開(kāi)始逐步發(fā)展成為我國(guó)教育中不可或缺的一部分，但由于發(fā)展的迅速，專業(yè)知識(shí)的欠缺，目前在我國(guó)使用的高等教育體系中，仍存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題缺陷，高職財(cái)會(huì)畢業(yè)生達(dá)不到專業(yè)行業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，是目前高等學(xué)校教育中面臨的一個(gè)重大的問(wèn)題?；谌瞬拍芰π枨蟮母呗氊?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)，是培養(yǎng)相關(guān)畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要手段，是培養(yǎng)廣大畢業(yè)生能否達(dá)到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，同樣是我國(guó)目前高等教育發(fā)展的需求所在。

人才能力需求；高職財(cái)會(huì)；教學(xué)優(yōu)化

1 研究的目的和意義

1.1 研究的目的

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高職院校的教育問(wèn)題日益關(guān)注，對(duì)相關(guān)專業(yè)的扶持力度也在不斷加大，所以，教育行業(yè)的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇。但是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類行業(yè)的大幅度進(jìn)步，行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)化人才的能力要求也是越來(lái)越嚴(yán)厲，這給各高校的教學(xué)課程帶來(lái)了很大的壓力，怎樣能在巨大的壓力下，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高等專業(yè)化就業(yè)人才對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題。本文的出發(fā)點(diǎn)在于梳理我國(guó)目前的教育體系現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)一些較為典型的專業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出優(yōu)化專業(yè)教育的重要意義，從高職財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際就業(yè)需求出發(fā)，以人才能力為導(dǎo)向，進(jìn)行高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)的考證，目的在于給高職財(cái)會(huì)專業(yè)化教學(xué)的發(fā)展提出些許的可行性意見(jiàn)。

1.2 研究的意義

就高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的職場(chǎng)必備技能為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高校進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)的細(xì)致摸索，確定財(cái)會(huì)專業(yè)化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系的保障機(jī)制、優(yōu)化教育方式，使高校的專業(yè)化教學(xué)更具有就業(yè)的實(shí)際意義。理論與實(shí)踐操作同時(shí)授課，是使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的有效方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。

2 高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程存在的問(wèn)題分析

2.1 專業(yè)教學(xué)理念古板、內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法滿足社會(huì)需求

目前來(lái)講，我國(guó)的大多數(shù)高職院校的教學(xué)理念都是“理念式”教學(xué)，只教給了專業(yè)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)理論及知識(shí)，但是，常常在學(xué)生掌握了理論及知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生仍無(wú)法對(duì)其掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好應(yīng)用，在有些問(wèn)題中，自身具備這項(xiàng)技能的學(xué)生都不知自己已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，這就是目前廣大畢業(yè)生所面臨的共同問(wèn)題，也是高職院校教學(xué)體系中存在的一項(xiàng)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，只在乎傳統(tǒng)理論的教學(xué)授課，而忽略了學(xué)生實(shí)際掌握能力和使用能力，是目前高職財(cái)會(huì)人才在面臨就業(yè)問(wèn)題的重要考驗(yàn)，在高校授課絕大部分的教師，都是直接從事教學(xué)工作，對(duì)企業(yè)單位的相關(guān)技能掌握的要求不是很了解，也跟不上時(shí)代進(jìn)步的腳步，在授課觀念上仍是老觀念，老思想，只追求問(wèn)題的深度而忽視了企業(yè)崗位對(duì)財(cái)會(huì)這一職務(wù)的崗位要求，學(xué)生在老師那學(xué)到的知識(shí)，能夠運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中的是少之又少。同時(shí)，在授課過(guò)程中，老師和學(xué)生在乎的往往是財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)自可以完成記賬、做賬、做報(bào)表就覺(jué)得達(dá)到了專業(yè)的要求，忽略了專業(yè)財(cái)會(huì)仍需具備的相關(guān)職業(yè)技能，授課中，老師的思維跳躍度較大，講述的相關(guān)知識(shí)脫離實(shí)際就業(yè)的需求，也達(dá)不到崗位對(duì)專業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)，高職院校作為財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的第一場(chǎng)所，在沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)查以及專業(yè)崗位需求的情況下，僅僅只是對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行較為籠統(tǒng)的理論化教學(xué)，必定會(huì)造成財(cái)會(huì)專業(yè)人才在面臨就業(yè)時(shí)的專業(yè)技能能力的不足，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有得以充分的利用。

2.2 人才能力需求的專業(yè)安排存在問(wèn)題，達(dá)不到需求標(biāo)準(zhǔn)

財(cái)會(huì)專業(yè)人員最基本的記賬、做賬、報(bào)賬，已經(jīng)無(wú)法滿足人才能力的需求，高職院校在培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人才，做到專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)之外，還要自身具備較強(qiáng)的交涉能力，同時(shí)，納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)的分析、預(yù)算也都是必不可少的技能。但就現(xiàn)在大部分高校來(lái)講，更多的高校只是注重理論性教學(xué)，其他方面稍微不足，專業(yè)化教學(xué)在教學(xué)授課安排上所占的時(shí)間比例稍顯不夠，同時(shí)，在傳統(tǒng)理論的授課中，傳授的教學(xué)理論在實(shí)際應(yīng)用中往往用處不大，并且難度稍高，理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容不能夠有效的結(jié)合，促使高職院校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才不能夠快速的與社會(huì)需求相融合，最終導(dǎo)致高職財(cái)會(huì)的專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能不夠扎實(shí)，在面臨就業(yè)考核中無(wú)法應(yīng)付自如，有了專業(yè)理論知識(shí)不過(guò)硬而且實(shí)踐操作能力略顯乏力的被動(dòng)局面。

2.3 專業(yè)教學(xué)的方法和手段單一，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與

高職院校在授課過(guò)程中的授課理念枯燥、單一，是學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中分神的主要原因。在傳統(tǒng)的授課講堂中，老師更關(guān)注的是財(cái)會(huì)理論的知識(shí)的授課與否，對(duì)于專業(yè)的職場(chǎng)能力的培養(yǎng)略顯不足，授課的師資力量當(dāng)中，大部分的教師都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)直接授課。并沒(méi)有相關(guān)專業(yè)的實(shí)質(zhì)的社會(huì)求職經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于相關(guān)的財(cái)會(huì)專業(yè)的崗位需求，在課堂上，對(duì)學(xué)生的講解沒(méi)有能夠達(dá)到最有效的作用，課堂枯燥無(wú)趣的感覺(jué)在學(xué)生心中慢慢體現(xiàn)出來(lái)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣。

2.4 專業(yè)教學(xué)設(shè)施不夠完善

我國(guó)的大部分高職院校在早年都是一些地方的?？茖W(xué)?；蛘呤侵械葘？茖W(xué)校，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)的需求，他們通過(guò)一些發(fā)展方式，申請(qǐng)為了現(xiàn)在的高職學(xué)校，但是大多由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件，促使他們的師資力量不能夠得到很好的補(bǔ)充，在授課方面上，僅僅只能達(dá)到普通的專業(yè)知識(shí)化授課，無(wú)法充分做到專業(yè)化技能授課，對(duì)于教學(xué)資源的優(yōu)化配備更是難以完成，導(dǎo)致一些科技性強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)性要求高的技能無(wú)法授予，最終促使人才的專業(yè)技能性不足。盡管一些院校與當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)達(dá)成了某些專業(yè)崗位的技術(shù)實(shí)習(xí)，但是由于雙方的合作關(guān)系關(guān)注度不足，對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程沒(méi)有得到充分的重視，所以實(shí)習(xí)只是一個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的積極意義。

3 人才能力需求的高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化研究的作用

3.1 有效促進(jìn)才會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高等職業(yè)教育與高校學(xué)術(shù)教育有所不同，高等職業(yè)教育是以面向生產(chǎn)，建設(shè)、服務(wù)、管理等處于第一線的高能力、高技能人才，從社會(huì)需求方面考慮，參照財(cái)會(huì)相關(guān)畢業(yè)生的真實(shí)就業(yè)情況以及所在崗位所需要的各項(xiàng)專業(yè)技能，在崗位以后的發(fā)展等方面考慮，確定高職財(cái)會(huì)的教育培養(yǎng)目標(biāo)定位“具備良好的職業(yè)道德及素養(yǎng)，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及技能，具備很好的綜合素質(zhì)，有能力有效解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的快入融進(jìn)社會(huì)的高技能應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才?！?/p>

3.2 有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)

以人才能力為依據(jù)的專業(yè)化教學(xué)，再設(shè)計(jì)方案上，突出了學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，即在專業(yè)化教學(xué)的理論如何應(yīng)用到財(cái)會(huì)崗位之中；課堂實(shí)訓(xùn)與基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的差別，校園的品德教育與職場(chǎng)道德的共識(shí)程度等。專業(yè)化人才能力需求教學(xué)，不僅僅在教學(xué)方案上更加專業(yè)，同時(shí)也更加全面，除了教學(xué)涉及的硬件設(shè)施之外，提供給專業(yè)學(xué)習(xí)的還有相關(guān)的模仿場(chǎng)景，包括仿真、現(xiàn)場(chǎng)以及任務(wù)場(chǎng)景等。在這樣的專業(yè)化教學(xué)之下，促使學(xué)生在學(xué)會(huì)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又能更好的掌握相關(guān)財(cái)務(wù)的實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，有效提高了財(cái)會(huì)畢業(yè)生的財(cái)務(wù)辦公能力?？紤]人才能力需求的專業(yè)化教學(xué)方案，除了看重專業(yè)理論知識(shí)的掌握之外，更看重的是財(cái)會(huì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力、就業(yè)工作能力以及自主創(chuàng)新能力，只有達(dá)到了這些實(shí)質(zhì)的要求，財(cái)會(huì)專業(yè)在面臨崗位競(jìng)爭(zhēng)的壓力時(shí)，才能有效的提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)化教學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的授課教師水平標(biāo)準(zhǔn)，決定了該校教學(xué)質(zhì)量的高低，擁有資深的授課教師，對(duì)于高職院校授課來(lái)說(shuō)，就有了先天性的保障。所以，在高校建設(shè)中，高職院校要把師資建設(shè)放在首要位置，加強(qiáng)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)，在安排老師授課同時(shí)，要考量教師的年齡、學(xué)歷、授課經(jīng)驗(yàn)，積極建造成一支理論、實(shí)踐、師資水平都達(dá)標(biāo)的“雙師型”教師隊(duì)伍，在引進(jìn)外來(lái)人才的同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)的獎(jiǎng)罰制度，為積極努力教學(xué)的教師提供一個(gè)積極活躍的工作環(huán)境。

4 結(jié)論

在高職財(cái)會(huì)專業(yè)教育體系中，在專業(yè)化授課體系中，應(yīng)該以學(xué)生人才能力需求所該掌握的專業(yè)技能為授課導(dǎo)向，建立實(shí)質(zhì)專業(yè)化的財(cái)會(huì)專業(yè)授課體系，不光光只關(guān)注專業(yè)理論的培養(yǎng)，更要關(guān)注專業(yè)化的培養(yǎng)，使學(xué)生理念、實(shí)踐同時(shí)掌握，學(xué)而自用。在平時(shí)授課過(guò)程中，高校應(yīng)該主動(dòng)避免課程的重復(fù)性，提高老師的授課效率，人才能力需求，要在整個(gè)授課過(guò)程中都扮演著考量的角色，避免授課避重就輕，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的不同階段，實(shí)施不同的授課方案，制定不同的教學(xué)保障手段，使高職財(cái)會(huì)在面臨不同社會(huì)需求的考核下都能夠從容不迫，迎接挑戰(zhàn)。

[1] 戴悅,于婕.財(cái)會(huì)人才需求及其培養(yǎng)方式調(diào)查分析——基于南京市企業(yè)人才需求的調(diào)查[J].財(cái)會(huì)通訊，2012(30)

[2] 劉春華,程繼爽.現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(01)

[3] 陳文軍.論企業(yè)信息化下高等財(cái)會(huì)教育的改革與發(fā)展[J].教育財(cái)會(huì)研究，2008(03)

[4] 肖堯春.入世后財(cái)會(huì)人才教育創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議[J].科技廣場(chǎng)，2002(12)

李穎(1971-)，女，湖南衡東人，本科，學(xué)士，會(huì)計(jì)師，教師，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系,研究方向:企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。

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