王婧錦

(陜西中醫(yī)藥大學，陜西 咸陽 712000)

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大學英語四級考試改革對大學英語教學的反撥作用

王婧錦

(陜西中醫(yī)藥大學，陜西 咸陽 712000)

自2016年起，大學英語四級考試采用新的題型。最大的變化是聽力部分。針對大學英語四級考試的改革對大學英語教學的反撥作用，大學英語的聽力教學也需要適當?shù)母镄?，在幫助學生適應(yīng)新題型的同時，提高大學生的英語聽力能力，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。

大學英語四級考試；反撥作用；聽力教學

為了適應(yīng)新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起將對四、六級考試的聽力試題作局部調(diào)整。大學英語四級考試作為大學生在校期間非常重要的一項全國性考試一直備受廣大師生的關(guān)注。而聽力作為該項考試的重要部分，同時也是英語基本技能中的重要一項，最近幾次改革以來也都在不斷的更換題型。從改革形式可以看出國家對現(xiàn)代大學生英語水平的要求逐漸提高，尤其對于聽力水平要求更是不斷增高。那么在大學英語四級考試改革之后，伴隨而來的是大學英語聽力教學也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。因為“反撥作用”是語言測試對教學和學習所產(chǎn)生的影響。雖然不同類型的測試和測試的不同方面對教學與學習的影響可能存在的程度不同，但其反撥作用的存在是毋庸置疑的，因此必須對測試的反撥作用具有充分的認識并進行深入研究，以最大限度地發(fā)揮測試對教學和學習的積極促進作用(喬靜，2006：110)。本文對CET4新題型中聽力理解試題進行分析，闡明了CET 4對大學英語聽力教學的反撥作用，論述了其正向反撥作用，希望給廣大大學英語教師的聽力教學幾點啟示。

1 大學英語四級考試聽力新題型分析

2005年2月25日，教育部對2016年6月的大學英語考試題型做出調(diào)整。大學英語四級考試聽力測試的改革題型調(diào)整：取消短對話，取消短文聽寫，新增短篇新聞(3段)；其余測試內(nèi)容不變。調(diào)整后四級聽力部分的試題結(jié)構(gòu)見下表：

測試內(nèi)容測試題型題量分值比例長對話2篇選擇題(單選)8題8%(每題1分)聽力篇章2篇選擇題(單選)7題7%(每題1分)講座/講話3篇選擇題(單選)10題20%(每題2分)

本次改革的亮點在于新增了短篇新聞這一題型。這一題型原本屬于英語專業(yè)四級和八級考試中的內(nèi)容，在英語專業(yè)四級和八級考試改革后取消，但卻增加到了大學英語四級考試中。說明國家對大學生英語聽力水平的要求有很大程度的提高，不再局限于固定形式的短對話，更加貼近現(xiàn)實生活。

2 反撥效應(yīng)理論

隨著語言測試理論研究的不斷地完善，人們認為語言測試全面、深刻、積極地影響著語言教學。反撥效應(yīng)(Backwash Effects)，是指在語言測試中測試本身(包括命題的原則、范圍、難易程度測試的環(huán)境、答題要求和對測試的統(tǒng)計分析等)對考生、學校、社會乃至家長的諸多方面的影響。“任何一種考試都會對教學產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)一種是對教學起積極有益的促進作用；另一種是對教學產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用(Hughes，A.1989)。測試對教學的反撥效應(yīng)有顯性(overt)和隱性(covert)之分，也有正面和負面之分。

目前，對于反撥作用研究影響較大的三大理論體系是Hughes(1993)提出的“PPP”模式即測試對于教學中的參與者(participants)、過程(process)和結(jié)果(products)的反撥效應(yīng)研究；Alderson and Wall(1993)提出的有關(guān)反撥效應(yīng)的15個假設(shè)(Washback Hypothesis)，從教師和學生的教與學兩個角度對測試的反撥效應(yīng)進行了較全面的研究；以及Prodromou(1995)提出的“顯性——隱性反撥效應(yīng)”研究，指出反撥效應(yīng)研究對象既包括直接明顯的反映在應(yīng)試教育和應(yīng)試學習上的顯性效應(yīng)，還包括深層次的對教學產(chǎn)生潛移默化影響的隱性效應(yīng)。這三種理論體系為學術(shù)界以后的反撥作用研究提供了理論基礎(chǔ)。

3 正向反撥作用

聽力新題型對于大學英語聽力教學方面的正向反撥作用包括：聽力教學的重要性再次得到體現(xiàn)。近幾年來的大學英語四六級改革題型變化都顯示出國家對現(xiàn)代大學生英語聽力要求的提升。

隨著整體學生素質(zhì)的提高，過去對語言所注重讀和寫的能力已經(jīng)無法滿足時代進步的要求，聽說能力的要求逐漸提高。這次改革中所增加的新聞聽力就使教師將聽力教學的方向轉(zhuǎn)變一些，關(guān)注社會變化和時政新聞。而對學生學習的正向反撥作用則是迫使學生“兩耳要聞窗外事”不能“一心只讀圣賢書”。大學生的學習不應(yīng)該只局限于專業(yè)知識的研究上，更應(yīng)該做個積極了解國家及世界動態(tài)的有思想的社會公民。新聞英語聽力的要求會讓學生對國家及世界重大事件有所了解，知識范圍更加廣闊，實際應(yīng)用語言的能力會通過真正的新聞事件得到提高。

由于CET-4使英語專業(yè)學生在基礎(chǔ)階段有一個明確的學習目標和方向，隨著更多的學生認識到CET-4的重要性，他們會端正自己的學習態(tài)度，提高學習英語的積極性和主動性。同時，明確的學習目標有利于培養(yǎng)和促進學生的自主學習能力。學生可以通過考試的單項訓練、模擬試卷或歷年真題，了解到自己的英語水平及不知之處，制定出相應(yīng)的學習計劃，培養(yǎng)自主學習能力。

4 負向反撥作用

考試改革會在一定程度上影響教學內(nèi)容。現(xiàn)行的大學英語教材還沒有做出相應(yīng)的改變，如果在教學中為考試做出改變相應(yīng)的會影響目前的教學計劃、內(nèi)容及進度。尤其在臨近考試階段，教師的教學和學生的學習重點總是會受到考試的影響，轉(zhuǎn)向與CET-4有關(guān)的內(nèi)容。

總之，大學英語四級考試改革在大學英語聽力教學中的正面反撥作用遠大于負面反撥作用，但我們決不能忽視其負面效應(yīng)。作為英語教師，有效利用測試這一“指揮棒”的正面效應(yīng)，使測試進一步科學化，使其效度和信度高度和諧和統(tǒng)一，從而對外語教學的各個方面起到積極的、正面的反撥作用。

[1] 陳晚姑.論語言輸入與大學英語分級教學[J].邵陽學院學報，2004(4)：144-146.

[2] 鄧利蓉.論大學英語分級教學改革模式[J].四川教育學院學報，2004(1)：42-44.

王婧錦(1984-)，女，漢族，陜西咸陽人，講師，研究生，陜西中醫(yī)藥大學，研究方向：英美文化、英漢互譯。

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1671-1602(2016)20-0173-01