王艷秋

(連云港開放大學，江蘇 連云港 222000)

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課堂教學“互動交流”環(huán)節(jié)的實踐研究
——以高職工程造價教學為例

王艷秋

(連云港開放大學，江蘇 連云港 222000)

課堂互動在教育中一直是一個永恒的主題。而在當前的高職教育中卻很容易忽視學生的課堂互動，大大降低了學生學習的興趣。因此，本文從高職工程造價教學出發(fā)，通過分析目前高職工程造價課堂互動現(xiàn)狀，找出目前高職工程造價課堂互動方面存在的問題，并針對存在的問題提出一些措施，以期能讓所有學生投入到課堂中去，從而提高課堂效率。

課堂互動；高職院校；工程造價；教學方法

1 引言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[1]?！被邮浇虒W的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實現(xiàn)教學共振，達到雙方的最佳效益。所謂“課堂互動教學模式”就是把教學過程看作是一個互相影響、互相活動的動態(tài)過程，通過調(diào)節(jié)教師與學生之間的關系形成融洽的師生互動和生生互動，從而能夠調(diào)動學生的學習積極性，同時還能提高整體教學效果[2]。

2 目前工程造價課堂互動現(xiàn)狀分析

2.1 互動現(xiàn)狀調(diào)查

本文針對目前高職院校的教學互動現(xiàn)狀，以本校高職工程造價學生和專業(yè)課教師作為調(diào)查對象，進行了相關的調(diào)查。本次調(diào)查主要以調(diào)查問卷和訪談的形式，對不同年級5個教學班共進行了110份問卷調(diào)查，有效問卷為101份；并訪談了工程造價專業(yè)教師4名。調(diào)查的內(nèi)容主要包括課堂互動現(xiàn)狀、影響課堂互動的因素、互動的效果等方面。

2.2 調(diào)查結果分析

調(diào)查結果分析主要包括五個方面。第一，學生對造價感興趣程度。從分析結果來看，對造價很感興趣的學生不是很多，只占了27.41%；對造價一點興趣都沒有的學生占了23.70%；而對造價比較感興趣的學生占了48.89%，差不多是總學生的一半，說明大部分學生對造價還是感興趣的。

第二，課堂互動的重要程度。從分析結果來看，超過一半(68.15%)的學生覺得課堂互動是重要的，而只有4.07%的學生認為課堂互動很不重要。在與教師和學生的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學生比較喜歡在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，在課堂上開展課堂活動，與同伴之間交流，不愿在緊張的氛圍中聽教師灌輸知識，所以很多學生希望通過互動放松心情進行交流學習。

第三，課堂互動的機會。由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，課堂互動機會非常多的學生所占比例并不高，而超過一半的學生很少有機會參與課堂互動。在與教師的訪談過程中得知，學生參與互動機會少的原因有很多，其中有教師設計互動的機會本來就少，或者是互動的機會不均等，在課堂互動過程中，教師比較關注學習好的同學或比較活躍的學生，互動的機會都給這些學生，造成很多學生沒有機會參與互動。還有的是學生本身不愿意互動，所以互動的機會也不多。

第四，課堂互動的滿意程度。數(shù)據(jù)顯示，對課堂互動很滿意的學生只占21.48%，而評價為一般的學生占了差不多一半的比例。大部分學生對造價是感興趣的，也認為課堂互動重要，但是學生對課堂互動的滿意程度卻一般。在訪談中發(fā)現(xiàn)，課堂互動比較形式化，所謂的互動就是教師按著教學設計對學生進行提問，引導學生說出自己設計好的答案，而對學生其他的想法很少給予回應。

第五，課堂互動的積極程度。數(shù)據(jù)顯示，非常積極參與互動的學生只占了17.04%，而很不積極和十分被動的學生分別占了33.70%和7.41%，由這個結果可知，課堂互動的實施并不理想。通過與教師和學生的訪談中得知，學生沒有積極參與互動的原因，第一是無所謂的學習態(tài)度，第二是性格的影響，很多學生因為膽小、不夠自信、怕表現(xiàn)不好而不愿互動。也因此大部分學生喜歡教師個體與學生群體和學生群體間這兩種類型的互動，對于教師個體和學生個體這類型的互動顯得很被動。

2.3 造價課堂互動存在的問題

通過調(diào)查和隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，造價課堂互動存在以下問題：

(1)互動的機會不多。很多造價教師覺得教學是教師向?qū)W生傳授知識的過程，筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的課堂都是以講授為主，很少有課堂活動讓師生或生生進行互動，而學生長久以來都習慣了“聽”，覺得課堂就應該是教師在講授知識。

(2)互動的機會不均等。在一個班級中，由于人數(shù)較多，時間有限，互動的機會不多，造成了互動機會不均等，大多數(shù)教師都比較關注學習成績好的同學，與這些同學互動。教師覺得，提出一個較難的問題時，學習不好的同學根本回答不上來，讓這些同學回答也只是浪費時間，還不如讓學習好的同學回答。為了課堂教學效果，教師更愿意讓學習好的學生回答問題。

(3)互動的形式單一。在造價課堂上，互動一般只是教師提問，讓一個學生回答，或者是全班學生一起回答，在教師的教學設計中，互動就是提問，很少有分組學習，合作探討或者是讓學生之間互相交流的情況。且一直以來，學生都習慣了這種互動方式，如果讓學生自主探究的話，反而不知道該干什么，容易出現(xiàn)不按學習目標討論，課堂秩序混亂的情況，同時因為學生的水平低，討論容易冷場，花費時間多等原因教師很少會以分組學習、合作探討的形式互動，所以課堂互動的形式單一。

(4)學生不夠積極主動。當教師提問的時候，很少有學生回應，如果布置任務讓學生思考、探究，絕大多都不會認真思考，而是等待教師的答案。學生不夠主動的原因之一是教師提的問題對于他們來說太難了，確實不會。原因之二是學生本身性格不是很活躍，不愿意成為大家的關注的焦點。原因之三是對造價不感興趣。原因之四是擔心說錯，被教師責罵，被同學們?nèi)⌒Α?/p>

(5)學生互動意識模糊。學生對課堂互動的概念比較模糊，認為課堂互動就是教師與學生的互動，教師提問，學生回答。他們不了解自主探究與教師交流、合作討論等這些都是課堂互動。

(6)互動形式化、異化[3]。有些課堂互動并沒有起到真正的作用，教師為了活躍課堂氛圍，問一些簡單的問題，答案只是簡單的“是”和“不是”，“對”和“不對”，這樣的問題激不起學生的興趣，無法調(diào)動學生的積極性。課堂是一個動態(tài)的過程，而有時候課堂活動都是按著教師的教學設計進行，沒有考慮到課堂的具體情況，忽視教師設想外的答案。有時候課堂互動的組織很無序，學生并沒有按學習內(nèi)容互動，而是趁機嬉鬧，整個課堂顯得很混亂。

3 課堂互動方法探討

3.1 學生方面

培養(yǎng)學生對造價的興趣。興趣是最好的老師。在實際教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，如果學生對造價感興趣，學習態(tài)度會比較積極，在課堂上，會很認真聽課，認真思考，主動回答教師的問題，積極主動與其他學生或教師討論、交流。而如果學生對造價不感興趣，對教師的問題也不會認真思考，主動回答。

端正學生的學習態(tài)度和目的。學習目的是學生進行學習的主觀原因，而學習目的又決定了學生的學習態(tài)度，學習態(tài)度和目的直接影響著學生進行學習的內(nèi)部動力，是影響課堂互動實施的重要因素。課堂互動需要教師與學生雙方參與，如果學生沒有學習動機，對課堂活動不夠積極，那么課堂互動是沒法進行的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學生對學習沒有目標，可學可不學，上課內(nèi)容對他們而言，無關緊要，這樣的態(tài)度直接影響著學生在課堂上的表現(xiàn)。

扎牢學生的知識基礎。如果學生的造價基礎很差，沒有達到應有的水平，會直接影響到互動的實施。教師提出一個問題讓學生回答，或者讓學生合作探討學習，由于基礎、能力不夠，是互動不了的。教師在課堂上提問，學生沒有回應，如果要小組合作學習的話，也沒法展開，最后學生最多在課本上找問題的答案，或者直接是閉口不答。

激勵學生。有的學生由于性格原因，即使喜歡造價，覺得造價重要，但也不愿意與教師或其他同學交流，更愿意自己思考、學習，或者是聽教師講。有些學生是因為膽小、害羞，怕被嘲笑而不愿意參與互動，而有些學生是因為性格不是很開朗，不想成為大家關注的焦點，所以不愿回答問題。在課堂上，互動比較積極的學生除了學習好的學生外，就是性格外向、開朗的學生。

積極利用學生之間的相互影響。在課堂中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當教師向全班學生發(fā)問時，剛開始沒有人回答，但是只要有一位學生回答后，很多學生也會跟著回答，說出自己的想法，或者反駁其他學生的觀點。

3.2 教師方面

改變教師的教學方式。在課堂上，教師的教學方式很傳統(tǒng)，且單一，缺乏靈活性，只知道給學生傳授知識，忽略了學生的發(fā)展，以及如何才能讓學生更好地掌握知識，運用知識。所以，絕大多數(shù)的造價課堂都是老師講，學生聽，很少互動，而僅有的互動，形式也只限于老師提問，學生回答。提問的問題也很簡單，答案隨口而出，或者是簡單的“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出課堂互動的價值，這樣的問題也激發(fā)不起學生的求知欲，或者讓學生感興趣。因此，應該改變傳統(tǒng)的教學方式，可以創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的參與積極性，并與學生一起學習探究，這樣學生會產(chǎn)生“成就感”，進而也就會更加投入課堂。

教師多呈現(xiàn)幽默開朗的個性。有些教師性格比較開朗，課堂上比較幽默，課堂氛圍很活躍，能讓枯燥的內(nèi)容變得有趣，提高學生的學習主動性，其所教的班級，學生都比較喜歡這門課，都能積極參與課堂活動。反過來，如果教師比較嚴肅，不茍言笑，學生會產(chǎn)生懼怕的心理，在課堂上會比較拘束，小心翼翼，會因為擔心回答錯誤被教師批評而不敢回答問題。

3.3 教學環(huán)境因素方面

營造良好的課堂環(huán)境。所謂課堂環(huán)境是指影響學生學習成就和品德的課堂風氣或氣氛。課堂環(huán)境對教學效果有著直接的影響。在一個班級中，如果絕大多數(shù)學生都愛學習，課堂紀律、學風很好，那么課堂活動就能很好地進行，學生的參與度也會很高。而如果大部分學生都不愛學習，課堂紀律很差，會直接影響到課堂活動的進行。課堂紀律也會影響課堂互動的進行，如果課堂紀律很好，學生也就會集中注意力，參與課堂互動，如果課堂紀律很差，學生的配合度也不高。

精心設計教學內(nèi)容。不同性質(zhì)的教學內(nèi)容也影響著課堂互動的方式和學生的學習興趣，有些概念的學習太枯燥了，學生不感興趣，很難主動參與課堂互動，而有些內(nèi)容對于學生來說太難了，學生不好理解，如果讓學生自主探究學習的話，學生將無從下手，也得不出什么結果，耗費了時間，也影響著學生參與互動的積極性。如果教學內(nèi)容相對來說比較簡單，學生經(jīng)過思考能得出結論，那么當教師提出問題時，學生也能積極回答。

4 結語

不同的課堂，不同的老師，存在不同的互動形式，但只要能調(diào)動學生的學習積極性，使學生掌握所學知識，那么這些課堂互動就實現(xiàn)了它們的價值。同時，構建生動活潑的課堂也要求永遠讓學生們自己唱主角，教師在與學生互動中進行引領指導，讓高職教育不僅成為社會利益需要的崗位培訓基地，更應該成為學生具有持續(xù)性發(fā)展的健康人格形成的文化訓練地[4]?？傊n堂互動對提高學生學習興趣有很大幫助，要達到它的最佳效果，需要老師和學生的共同努力。

[1] B,A,蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[2] 吳宏.新課程背景下課堂互動教學模式的探究[J].科學咨詢,2011,(9):72-72

[3] 孫曉雪.課堂師生互動的異化、原因與策略[J].現(xiàn)代教育科學:小學教師,2015,(5):7-8

[4] 劉雨.學生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學反思[J].教學與管理,2012,(7):29-31

王艷秋(1991-)，女，江蘇宿遷人，碩士畢業(yè)，研究方向：工程管理。

G633.51

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1671-1602(2016)20-0219-02