張媛 遼寧醫(yī)學(xué)院

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慕課帶給我國大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示

張媛 遼寧醫(yī)學(xué)院

摘 要：慕課，這種新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式，給全球的教育界帶來了巨大的影響。本文主要介紹了慕課產(chǎn)生的背景，自身具備的三大優(yōu)勢以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的啟示，由此得出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用這次機(jī)遇，找出切實(shí)可行的方法來實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的過渡與融合，進(jìn)而促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、引言

慕課（MOOC，Massive open online courses)這種于2011年興起的全新網(wǎng)絡(luò)教育模式，從出現(xiàn)開始至今短短幾年已經(jīng)在全國乃至全球的教育界掀起了軒然大波。這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程被認(rèn)為是教育界的一次重大變革，給互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，引起了國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。很多世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，都已經(jīng)通過慕課這個(gè)平臺推廣給大眾，還有一些高校正在著手準(zhǔn)備推出自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。其中全球最有名的三大慕課平臺分別是coursera, edX和Udacity，我國的一些重點(diǎn)高校，清華、北大、復(fù)旦大學(xué)等也加盟其中。在全球慕課熱潮的影響下，我國教育界于2013年成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已包括70個(gè)成員單位，因此有人稱2013年為“中國的慕課元年”。

二、慕課的優(yōu)勢及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟示

為什么慕課有如此大的吸引力，并且能對教育產(chǎn)生前所未有的巨大影響呢？歸根到底，是由慕課具備的獨(dú)特屬性所決定的。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課主要具有三大優(yōu)勢：大規(guī)模、開放性、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。

作為一種在線教育，慕課事實(shí)上與傳統(tǒng)的在線教育模式有很大的區(qū)別。首先，慕課是開放性的，并且是大規(guī)模的、免費(fèi)向公眾開放，它對學(xué)習(xí)者的資質(zhì)沒有任何要求。任何學(xué)習(xí)者都可以通過“慕課”這個(gè)平臺學(xué)習(xí)知識、展示學(xué)習(xí)過程、分享學(xué)習(xí)的心得、實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。學(xué)習(xí)者也可以利用該平臺完成作業(yè)，參加考試，還會拿到證書，享有完整、系統(tǒng)的教學(xué)體驗(yàn)。

在“慕課”教育風(fēng)靡全球的大背景下，我們完全可以吸收慕課的優(yōu)點(diǎn)，為我們所用，改革、完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

首先，改變了傳統(tǒng)的授課模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

長期以來，我國高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直是老師“一言堂”的模式，由教師單向講授，學(xué)生被動接受，積極性受到了限制，主動參與課堂活動的情況很少。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很單一，造成了課堂交互性差，老師不能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容主要以固定的教材為中心，這樣不僅限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，也禁錮了他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管大部分同學(xué)都能通過四、六級考試，但英語的應(yīng)用能力非常差，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利用學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對于教學(xué)主體教師來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多英語教師的教學(xué)理念比較落后，科研意識薄弱，很少關(guān)注新的外語教學(xué)理論，課堂教學(xué)的主線仍然是知識點(diǎn)的講授，無法對學(xué)生起到積極高效的啟發(fā)作用。由于當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)還是以應(yīng)試為主，因此，教師很難有創(chuàng)新提升自我的動力。

慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)---發(fā)現(xiàn)問題---教師引導(dǎo)解決問題”。課前，先由教師錄制教學(xué)視頻，要求學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師要教授的新內(nèi)容，之后在課堂上，由學(xué)生進(jìn)行講授，大家提出問題，并進(jìn)行小組討論，老師僅起到指導(dǎo)者的作用。這種全新的授課模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完全可以解決之前傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的特點(diǎn)，在慕課平臺提供的資源中自行選擇資源，觀看老師的講解，不受任何時(shí)間和空間的限制。課后，老師還采用線上答疑的方式來滿足學(xué)生的需求，通過學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和教師之間互動討論，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加深對知識點(diǎn)的理解。

其次，慕課帶給我們極其豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為依托，把講解語言點(diǎn)和分析課文當(dāng)做教學(xué)環(huán)節(jié)的主體部分，學(xué)生的實(shí)踐活動和表達(dá)機(jī)會都較少；課文中有的單元文章話題老舊，脫離時(shí)代特點(diǎn)，使得學(xué)生很難對這種話題產(chǎn)生興趣。再加上教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生真正學(xué)到的也不過是一些背景知識和5、6篇文章，這樣的后果就會造成學(xué)生語言知識面狹窄，詞匯量小，對自身英語水平及應(yīng)用能力的提高都起不到很大的作用。

慕課整合了眾多網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化資源，內(nèi)容多樣、題材各異、語言地道、表達(dá)準(zhǔn)確，突出了英語的豐富性和人文色彩，使得教學(xué)內(nèi)容更加的貼近學(xué)生、貼近生活，地道實(shí)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。此外，慕課還突破了傳統(tǒng)課程的限制，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地依據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，集必修和選修于一身。慕課，作為一種新型的多元化學(xué)習(xí)工具，隨著不斷的發(fā)展與成熟，未來必將能更好的滿足大學(xué)生對于高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更好的適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。

三、結(jié)語

慕課雖然興起的時(shí)間不長，但是它已經(jīng)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。作為一種新興的技術(shù)性工具，慕課不但優(yōu)化了大學(xué)教學(xué)資源，改善了教學(xué)過程，使學(xué)生擺脫了時(shí)空的限制，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高，同時(shí)，它也為大學(xué)英語教改提供了一種新的視角和新的契機(jī)。我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用這次機(jī)遇，深入思考，以慕課的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，找出切實(shí)可行的方法來實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的過渡與融合，進(jìn)而促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳. “輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：建構(gòu)大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 中國外語教育, 2014(5):3-11.

作者簡介：張媛，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部講師，碩士，主要從事英語課程與教學(xué)論方面的研究。