韓亞靜

摘要：表現(xiàn)技法課程分為對表現(xiàn)對象認知的過程和對表現(xiàn)對象表達的過程，而在這兩個過程后，學生就可以有設(shè)計、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。課程根據(jù)學生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱，課程設(shè)計以產(chǎn)品產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓練為主線，速寫為基礎(chǔ)之上，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達進行教學。

關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類學生 工業(yè)設(shè)計 設(shè)計產(chǎn)品制圖、透視 翻轉(zhuǎn)課堂 觀念建設(shè)

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）01-0116-02

緒論

學生會有一種錯誤模糊的認知，就是現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計用到手繪的地方并不很多了。電腦軟件的用處已經(jīng)越來越多了，所以很多同學覺得我們不需要手繪訓練了。但是軟件其實只是一種工具，和手繪的基礎(chǔ)是不同的。駕馭軟件是需要頭腦的，但是僅靠軟件就培養(yǎng)出頭腦是不太可能的，只有通過手繪來訓練手腦的配合，將學習肢解開，來訓練我們的認知表達能力。比如空間的認識，美得認識，虛實，冷暖。這都需要我們從細微處著手，只必須通過我們能看到的物質(zhì)來進行體會，通過這種體會，才能訓練我們的關(guān)照能力和深入細節(jié)的能力，審美的能力，表達的能力，將這些能力提升了，才能更快更好地學習軟件，而單單只學習軟件是達不到這些要求的。所以我們現(xiàn)在進行的手繪訓練是對于將來各種工具訓練的基礎(chǔ)，是必須要有的。人的手腦結(jié)合所體現(xiàn)的東西才是真正的東西，軟件只能更好地表達，但不能直接創(chuàng)造。

一 非藝術(shù)類學生的現(xiàn)狀及手繪表現(xiàn)能力在工業(yè)設(shè)計中的角色

工科學生和藝術(shù)類學生有著很多不同。比如沒有繪畫基礎(chǔ)，對形體，色彩，物體細微的觀察能力都要弱得多，在手頭功夫上也是有很大的差距。以前在開表現(xiàn)技法課之前，學生都會進行一個前期訓練。例如速寫、素描的訓練。但是現(xiàn)在的課程，這些是同步進行的。所以我們這個技法課的情況就和以前大不相同了。因為從前的技法課需要學生學過很專業(yè)的制圖、測量、素描、色彩、速寫經(jīng)驗，以及對三大構(gòu)成等知識的了解。但是現(xiàn)在并不具備這些條件，即便之前有過相關(guān)課程，學生的能力也并不會很強。所以我在近些年進行了不斷的嘗試和改革，而今年的成果尤為優(yōu)秀。

二 關(guān)于表現(xiàn)技法教學的課程設(shè)計

表現(xiàn)技法課程分為對表現(xiàn)對象認知的過程和對表現(xiàn)對象表達的過程，而在這兩個過程后，學生就可以有設(shè)計、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。

課程根據(jù)學生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱，課程設(shè)計以產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓練為主線，速寫為基礎(chǔ)之上，采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段，逐次增添其他的技巧表達進行教學。在這里面對于課程來說，本學期最大的改變，除了以透視為主線外，就是拓寫輔助的教學方式。工科學生對于繪畫等方面的功底很弱，而課程課時又短。所以我通過讓學生運用拓寫板輔助進行訓練，來快速提升同學的基礎(chǔ)，最終達到快速提高的目標。

三 產(chǎn)品制圖、透視的重要作用

首先就是對教學結(jié)構(gòu)的改良，今年的教學結(jié)構(gòu)以產(chǎn)品制圖、透視為主，每節(jié)課都讓學生進行產(chǎn)品制圖、透視訓練，從簡到繁，從最簡單的形體到一般的形體到復雜形體最后到大作業(yè)，貫穿整個課程。產(chǎn)品制圖、透視是本課的主線。為什么產(chǎn)品制圖、透視這么重要7因為產(chǎn)品制圖、透視可以讓學生鍛煉他們的認知能力。比如說對于形體的結(jié)構(gòu)認知，還有空間的認知，表現(xiàn)的認知。通過從簡單到復雜來完善并加深認知。建立了這種能力之后，才能在這個基礎(chǔ)之上進行其他工具的表現(xiàn)，比如馬克筆、彩鉛、色粉。最后脫離仿照對象而對于真實的物體進行表現(xiàn)，達到可以用頭腦去創(chuàng)造并表現(xiàn)實物的水平。

四 隨堂指導訓練環(huán)節(jié)的細節(jié)

隨堂學習，是在老師的要求和指導之下，跟隨學習，摒除模仿學習的環(huán)節(jié)，使學生學會獨立思考的能。技法課的關(guān)鍵在于熟能生巧，關(guān)鍵在于實踐，簡單的事情重復精彩地去做。為什么同學做一做就做迷糊了，是因為量不夠，這種學習有很多層面，這種重復的學習中才能挖掘出各個層面，由表及里，螺旋式上升。

表現(xiàn)技法課算是現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計學生學習的第一門入門專業(yè)課程，所以尤其是對于工科學生來說，因為表現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，在48學時內(nèi)、12次課的時間里學習如此多的工具顯得太過于繁重，雖然課上主線是產(chǎn)品制圖、透視畫法，但產(chǎn)品制圖、透視終究是基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)訓練，而支線感覺就很倉促，當同學覺得彩鉛剛有點門道就換成了馬克筆，而馬克筆也才沒怎么訓練就換成了色粉，而色粉更是一筆帶過。老師的課程安排大概是講解作業(yè)和產(chǎn)品制圖、透視訓練一半一半。而對于像彩鉛、馬克筆、色粉的訓練則是拿回家做。這和老師的翻轉(zhuǎn)課程是一個思路的。

但是，作為理工科基礎(chǔ)的學生畢竟是初次學習，甚至是第一次接觸藝術(shù)類學習，很多同學甚至不能在課下找到問題，只是應付了作業(yè)了事，所以課堂上加多集體訓練，然后再集體問題的準對講解，適當增強課堂上個體針對性的講解。對于初學者，盡可能去引導學生找到自己需要彌補的地方和別人需要彌補的地方的共通之處，然后針對性進行修正、提高。

五 翻轉(zhuǎn)課堂在表現(xiàn)技法教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢是落實個性化學習、提升學習效果、發(fā)展自主學習能力、促進合作學習，通過“自主學習”的重復、答疑一總結(jié)一提升、個性化指導需求的增長、“練評講”教學方法最后達到教學的最佳效果。在表現(xiàn)技法課程上因為其理論簡要，主要是技法的應用與純熟為目標，所以是比較合適運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的。

翻轉(zhuǎn)課堂，老師先把技法學習視頻或資料發(fā)給同學去看，讓同學先學習，帶著問題來上課，在上課解決問題?；蛘哒n上先讓學生直接去做一件事情，做完后讓學生總結(jié)在這個過程中的優(yōu)缺點，從此來讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并知道如何彌補，在有思維基礎(chǔ)的情況下回變得更完整。帶著問題來學習，以問題為導向的教學模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用。六同步技法訓練與認知強化的內(nèi)在邏輯

非藝術(shù)類學生的表現(xiàn)技法課程需要技法訓練與認知觀念并行教授，用認知的建立來推動表現(xiàn)能力增長。除了技巧訓練外，對于學生素質(zhì)的強化也是很重要的一方面。任何一件事情做好做不好都是因人自身的素質(zhì)而決定的。比如有些從未接觸過產(chǎn)品制圖、透視的同學，經(jīng)過講解可以快速上手，但有的同學卻要教很久才能理解。為什么會這樣，因為多數(shù)行為問題的根源是認知的問題，學生原有的對于圖形的認知和圖形表現(xiàn)的能力素養(yǎng)的不同。這個素養(yǎng)可以分解為認知的能力，和對待一件事的態(tài)度。他們彼此分開但又相互解釋，比如一個態(tài)度好的學生認知能力也會強，因為態(tài)度好，專注力也會好，他會認真地聽進去別人的話，理解別人的話。能聽進去是一種態(tài)度能聽明白是一種能力，表現(xiàn)技法課在訓練能力的同時更是培養(yǎng)一種素養(yǎng)。

例如馬克筆訓練時要細致入微的講解與實踐。用馬克筆的要領(lǐng)是速度以及上色位置的準確性。速度一般宜快不宜慢，快的筆觸就會顯得透明利索，有力度感，再則顏色也不會滲化，問題是要把握好速度下筆觸位置的準確性了。馬克筆的顏色也很有局限，沒有繪畫顏料來的直接。當你選用一種顏色的時候，就不能猶豫了，應該喜歡它，很好地去用它了。彩鉛的用筆和馬克筆一樣，要講究速度，筆觸也要暢快，不要有半點猶豫的感覺。由上述教授中既表達訓練技巧又要說明如何用心，了解內(nèi)在的認知邏輯。

大學教育并不是去獲得多少能力，而是讓學生獲得一種素養(yǎng)。好的同學做什么都可以做得很好，但有的同學做什么都會慢一些，有的甚至什么都聽不進去。這就是一種素養(yǎng)上的差異，所以對于能力訓練是一方面，但對于素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)更是尤為重要。有些同學能畫得很好，是因為這其中他的思維是清晰深入的，這樣才能使作品清晰地表現(xiàn)出來。一個作品表現(xiàn)出來的，就是作者的思維能力和表達能力的綜合體現(xiàn)。所以這門課不僅是技術(shù)的培養(yǎng)，更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過技術(shù)提高素養(yǎng)，通過素養(yǎng)提升技術(shù)。正常情況下，在此種課程中是不會提到這個層面，但是我覺得我應該在這門課中讓同學明白自己應該學到什么，應該如何學些。

結(jié)論：

表現(xiàn)技法訓練最后會以大作業(yè)為結(jié)束。大作業(yè)是整個學習過程綜合表現(xiàn)的一種整合和提升，是一個升華的過程。做大大作業(yè)的環(huán)節(jié)時，學生都有一種認識：這門課程開始入門了，但是課程已經(jīng)結(jié)束了。所以課程的結(jié)束才是真正學習的開始，表現(xiàn)技法課程只是給學生一種方向，具體要怎么走下去，還是要看學生個人。所以在整個課程過程當中，通過技法的學習，來培養(yǎng)學生手繪的表現(xiàn)能力，在表現(xiàn)過程中讓學生認識自己，提升自己的素養(yǎng)和思維能力，才是最重要的。