王丹,李達偉

(內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641112)

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內(nèi)江師范學院學生創(chuàng)業(yè)實踐教學研究

王丹,李達偉

(內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641112)

摘要：本文通過對內(nèi)江師范學院目前創(chuàng)業(yè)教育調查研究與分析，分別從創(chuàng)業(yè)實踐教學路徑，創(chuàng)業(yè)實踐教學師資問題以及構建實踐教學教育體系等方面論述，通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”中更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。提高我校教學質量和育人質量，也為學生自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學；教學管理體系

1目前內(nèi)江師范學院創(chuàng)業(yè)實踐教學面對問題

1.1創(chuàng)業(yè)實訓實踐教學基礎不完善問題：學校對創(chuàng)業(yè)實訓實踐教育的認識不足，物質資源投入不足；目前學校投入建設的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積有限，入住學生企業(yè)數(shù)量及規(guī)模較少，學校沒能整合社會企業(yè)參與，致使現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實踐實訓環(huán)境無法滿足創(chuàng)業(yè)教學需要。導致創(chuàng)業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)實踐相脫節(jié)，學生由于缺乏實訓實踐的機會，沒有建立實踐教學課程體系，沒有相應的實踐教學計劃，只是停留在課堂理論知識、及有限的實驗實訓室里面去體驗創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教學效果也無法通過學生創(chuàng)業(yè)實踐去檢驗。

1.2創(chuàng)業(yè)實訓實踐教學師資嚴重匱乏問題：我校目前創(chuàng)業(yè)教育師資主要來源于兩個方面：一方面是來源于負責學生工作的二級學院輔導員和副書記。其次是經(jīng)過創(chuàng)業(yè)培訓獲得創(chuàng)業(yè)師資證書的教師及經(jīng)管學院經(jīng)濟管理專業(yè)的教師，這部分人員占少一部分比例。這部分教師其優(yōu)點是學歷較高其理論水平較好，具有較強的實際教學能力和水平。但普遍缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作過，沒有參與過企業(yè)的管理工作。而創(chuàng)業(yè)教育要求要傳授給學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技巧和方法，要如何解決在創(chuàng)業(yè)過程中可預見的各種問題。這就勢必要求教師除了具備較深厚的理論知識外，還要具有較強的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗才行。從目前我校的創(chuàng)業(yè)教育師資來看同時具備這兩種專業(yè)素質的教師較少。

1.3沒有形成獨立的合理的創(chuàng)業(yè)實踐教學管理體系。

學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門選修課，普及率不高、規(guī)范性不強、與其所學的相關專業(yè)影響程度不大，而且重理論、輕實際，學生的學習興趣不高，實踐教學部分多采取課程實驗、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有真正被納入學校的課程設置體系中。在認識上存在一定誤區(qū)，有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生畢業(yè)前的崗前培訓，是學工部門、招生就業(yè)部門或者教務部門的工作[1]，此項工作缺乏相應的組織管理體系。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成貫穿于四年大學教育的始終，需要構建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，進行統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一實施與管理，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學生也只有通過相應系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的不斷洗禮才能更好的將固有的知識體系轉變?yōu)橄鄳膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2解決創(chuàng)業(yè)實踐教學問題的路徑

2.1在實踐教學環(huán)境措施方面

要改變我國創(chuàng)業(yè)教育當前“重課堂講授、輕實習實訓”的現(xiàn)狀，就必須建立多種形式的實習實訓設施和創(chuàng)業(yè)實踐基地，以滿足學生的需求。學校應該加大資金、項目、場地等硬件和管理、服務、指導等軟件的投入，建立相應的創(chuàng)業(yè)項目工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓基地，為學生在課外實訓提供極好的平臺，這樣可以吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等；學校還應大力引進企業(yè)合作項目，利用校企合作單位優(yōu)勢，增加學生進入到企業(yè)中實踐的機會，讓學生能把學到的項目管理理論真正應用到企業(yè)管理的實際問題中去，承接一些企業(yè)的項目。通過承接企業(yè)的項目，可以讓學生參與項目活動，使學生在大學期間就能接觸到本行業(yè)的新技術，具有其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，增強質量意識和品質意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力；基礎理論課教學要以應用為目的，以講清概念強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，加大理論課與實踐課的比例，各專業(yè)方向實踐教學學時不少于總學時的30%，規(guī)劃出相應的整周實踐教學，保證學生有足夠的時間進行實踐能力訓練。調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。

2.2在師資力量培養(yǎng)方面

第一、教師本身；首先必須做到對自身專業(yè)的理論知識爛熟于胸,了解它的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨向,并能夠隨著時代的發(fā)展、變化掌握與本專業(yè)相近專業(yè)最為前沿的知識,做到實時更新知識。熟練掌握本專業(yè)技能技巧。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才,不僅要掌握專業(yè)理論知識,更重要的是要突出操作技能,這是創(chuàng)業(yè)教育的重要特點。教師作為創(chuàng)業(yè)教育課程的直接講授者,更要熟練掌握本專業(yè)的技能技巧,有較強的實踐操作能力,掌握新技術以滿足創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。第二、高校方面；創(chuàng)業(yè)教育課程本身包含理論與實踐兩部分內(nèi)容。因此,它所需要的任課教師,除了傳統(tǒng)意義上的授課教師之外,更應該有一部分有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士作為兼職教師,組成一支理論實踐相結合的教師隊伍。建議可以招聘既持有教師資格證同時也持有某項專業(yè)技術資格的教師。也可以從社會上招聘一些熱愛教育事業(yè),又具有創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)高級管理人員,充實創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。第三、教師實踐教學能力培養(yǎng)與崗位技能培訓相結合；學校已建立起先進的教學環(huán)境，教師正逐漸從黑板、粉筆的授課方式向多媒體教學方式轉化，教學手段也越來越先進。可是，現(xiàn)在講授課程的教師的知識理論大都是直接從學校到學校，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，教師的實踐鍛煉方面，無論從時間上還是從組織落實以及經(jīng)費上都缺乏相應的安排和保證，由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，課堂內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于公司、企業(yè)的實例，因此，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力還很欠缺。建議教師應該經(jīng)常參與到企業(yè)項目中，教師通過參與企業(yè)項目的完成，教師實現(xiàn)課堂、實驗實訓場所和企業(yè)環(huán)境相結合，學生、教師、企業(yè)技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。教師以崗位技能要求，完成指導實踐教學任務。對實踐教學和理論教學都有很好的促進作用，使教師實踐教學能力也得到了很大的提高。

2.3實踐教學體系構建

學校需要成立獨立的組織管理機構，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行深入的研究，編寫一套有效、相對完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，一方面要求其應獨立于常規(guī)課程之外，具備獨有的結構、教育方法；另一方面，創(chuàng)業(yè)實踐課程體系也應與其余的課程有一定的聯(lián)系，使得所有的課程教學計劃中滲透著創(chuàng)業(yè)實踐教學，可以通過以應用為目的加強理論課的教學、以創(chuàng)業(yè)項目工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓中心帶動實踐教學、實踐教學與企業(yè)項目相結合等方式推動創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設[2]。實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環(huán)節(jié)(實驗、實訓、市場調查、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術[3]，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、知識能力結構體系和實踐教學體系融為一體，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生。

3結語

創(chuàng)業(yè)教育是學校培養(yǎng)應用型人才的一個重要體系，其是我國高等教育改革重要途徑，而在創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑[4]。針對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)展開了理論研討與研究，按照“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的育人目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學可以最大程度地提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質。幫助他們提升就業(yè)技能、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學生，最終達到緩解大學生就業(yè)壓力的目的。

參考文獻：

[1]宋金剛.實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建[J].時代教育，2015(9).

[2]李思偉.實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建[J].科教文匯，2015(6).

[3]王軼民.對大學生創(chuàng)業(yè)的思考[J].教育情報參考，2001(5)：23-24.

[4]楊海，魏天路，孫薇薇吳柯.淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設[J].教學實踐研究，2014(9).

基金項目：項目名稱內(nèi)江師范學院學生創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐 項目編號：JG201418-277 2013年內(nèi)江師范學院校級教改項目

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0151-02

作者簡介：王丹(1974-)，四川內(nèi)江人，助理研究員，本科，主要研究方向：行政管理。

李達偉(1971-)，四川內(nèi)江人，教授，碩士，主要研究方向：體育經(jīng)濟管理。