李愛霞

(重慶師范大學，重慶 401331)

?

初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計原則的探究

李愛霞

(重慶師范大學，重慶 401331)

摘要：自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已逐步成為國內(nèi)教學實踐探究的熱點，其教學設(shè)計更是主要的研究內(nèi)容。本文從初中數(shù)學的具體章節(jié)入手，從不同角度分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的原則，并依據(jù)原則來進行教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

1初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的重要性

傳統(tǒng)教學中，學習者的基礎(chǔ)水平和接受能力各有差異，教師的講解進度只能照顧到大多數(shù)學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前通過對在線視頻播放的控制，自定步調(diào)自主學習，可滿足了個性化需求；在課堂上，學生通過參與互動、討論和交流來解決問題，并鞏固知識。在面對面的課堂活動期間，學生因獲得更多的參與機會而更加活躍。此外，教師也有更多的時間來監(jiān)測學生的表現(xiàn)，并對學生個人或小組提供即時的反饋。

初中數(shù)學的教學對象精力充沛，認知旺盛，自我意識迅猛發(fā)展，接受外界事物的能力強。初中數(shù)學直接影響學生基礎(chǔ)知識的積累、邏輯思維的形成以及未來數(shù)學的繼續(xù)學習，我們要抓住這個關(guān)鍵時期，重點培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習和溝通交流等非正式學習的能力。

2初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，課前，學生在自主學習；課中，學生在教師的幫助下完成作業(yè)(即知識內(nèi)化)。這兩個環(huán)節(jié)相輔相成，相互影響，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計尤為重要。本文以九年級《數(shù)學》(人民教育出版社)第二十一章——一元二次方程為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計原則，并進行具體的教學設(shè)計。

2.1以學生為主體，鼓勵學生自主學習。在課前，學生利用教學視頻自主學習，可以重復觀看，直至學懂為止；在課中，學生分組討論并完成作業(yè)，教師對重難點答疑解惑。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計要以學生為中心，把學生看成認知的主體，而教師作為學習的指導者，可誘導學生積極思考，力求用多種方法解決問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.2設(shè)計簡明的學習任務單。學習任務單要簡潔明了，讓學習者有的放矢。學習任務單能很好的引導前置性學習，它可讓學生帶著具體的任務去學習，集中注意力解決問題，并對自我學習的情況進行檢測監(jiān)督。此外，教師依據(jù)教學目標設(shè)計任務單，能更好的把握教學內(nèi)容。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下學習任務單：

2.3課下和課上活動緊密結(jié)合

課下和課上活動緊密結(jié)合，能激發(fā)學生的主動性和積極性，從而提高課堂的教學質(zhì)量。課下，學生自學完成自測練習后，記錄不能獨自解決的疑難問題，課中教師組織學生討論交流并解決問題，這樣，學生可以過度并鞏固課前和課中的知識，有效促進知識的內(nèi)化。如果學生對課下作業(yè)有疑問，教師可在課堂上要求學生分組討論，然后把正確的解題過程分享給全班同學。

2.4制作詳細的教學評價量規(guī)

詳細的評價量規(guī)更容易關(guān)注到學生的細節(jié)學習和重難點問題，是一種判斷、檢驗學習者學習結(jié)果的方式。教師制定詳細的評價量規(guī)，學生可按照評價指標進行自評；再者，同伴之間也可依此互評，這樣，學生就可以學人所長、補己之短，擴充自己的知識學習，與同伴共同提高。針對解答題設(shè)計如下評價量規(guī)：

2.5創(chuàng)建學生交流討論的社區(qū)

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了更多課堂交流討論的機會。不管是課上還是課下，都要為學生創(chuàng)建交流社區(qū)，因為課上的討論區(qū)有助于知識內(nèi)化和接受，課下的討論區(qū)有利于學習的鞏固和完善，還可鼓勵組內(nèi)同學積極發(fā)言，鍛煉學生的表達能力和溝通能力。

3總結(jié)

教學系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊設(shè)計活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計始終要以學生為主，學生是整個教學過程的主體，他們可通過自主學習、積極思考和踴躍討論教學內(nèi)容及相關(guān)的綜合性問題來進行發(fā)現(xiàn)式的學習，從而培養(yǎng)其獨立思考、刻苦鉆研的學習態(tài)度。自控能力差或基礎(chǔ)薄弱的同學，可能會不適應這種教學方式，任課教師應更多的專門輔導，耐心講解。在學生最需要幫助時，老師及時出現(xiàn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念所在。

參考文獻：

[1]何克抗,林君芬.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2006,12.

[2]錢研,陳曉慧.南加州大學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計原則及啟示[J].中國電化教育,2015.6.

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0189-01