王俊杰

時(shí)間飛逝，課程改革已經(jīng)開(kāi)展了多年，許多初中化學(xué)教師在素質(zhì)教育的指揮下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，但教學(xué)效果一般。對(duì)此，筆者認(rèn)為，最大的原因就是有些教師沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異性，還是采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其實(shí)，這是進(jìn)入了以教師為課堂中心的誤區(qū)。

有些教師覺(jué)得開(kāi)展素質(zhì)教育會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的考試成績(jī)。其實(shí)不然，素質(zhì)教育和學(xué)生考試成績(jī)并不沖突。隨著教學(xué)改革的深入，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在潛移默化地發(fā)生改變，逐漸從單一看學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)轉(zhuǎn)變成重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)科知識(shí)。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果教師使用相同的教學(xué)方法，那么對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。這違背了新課程改革中教育公平的原則，不利于為社會(huì)培養(yǎng)多元化的人才。要做到教育公平，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，化學(xué)教師就不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，每位學(xué)生的動(dòng)手能力不同，所以無(wú)論在講解知識(shí)，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都要重視學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，要求自然不同，這就需要化學(xué)教師從課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面了解學(xué)生的情況，做好相關(guān)記錄，以便把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分成同一小組，布置不同的教學(xué)任務(wù)，用優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的方法，幫助全班學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，并通過(guò)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

初中化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好化學(xué)必須從初中開(kāi)始，所以初中化學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。在當(dāng)今課程改革的大環(huán)境下，對(duì)教師提出了更高的要求，要優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)效果，教師必須開(kāi)展差異化教學(xué)，即以學(xué)生為中心，讓問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，經(jīng)師生討論后又還于學(xué)生。

在備課時(shí)，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并制定相關(guān)的解決方案。當(dāng)遇到課堂突發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)以及讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短等方式，靈活解決問(wèn)題，組織好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考與生活相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，并開(kāi)展討論，最后總結(jié)出解決方法，并設(shè)法通過(guò)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋奇怪的化學(xué)現(xiàn)象。

這里要指出的是差異化教學(xué)，不是說(shuō)把優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生分等級(jí)，這樣做只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而是通過(guò)平時(shí)的觀察，以有效教學(xué)為前提，化學(xué)教師把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效分組，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，否則就會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生跟不上，中等生停滯不前，優(yōu)秀生難以突破的情況。

如在“二氧化碳制取”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以要求后進(jìn)生看懂書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)裝置，并能自行組裝;對(duì)于中等生，教師可以要求他們按照書(shū)本上的裝置自己組裝，并制取二氧化碳;對(duì)于優(yōu)秀生，教師除了要求他們按照書(shū)上裝置做實(shí)驗(yàn)之外，還要鼓勵(lì)他們舉一反三，優(yōu)化書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)裝置。

在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，教師同樣要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，站在學(xué)生的角度，理性地分析問(wèn)題，給出中肯的評(píng)價(jià)，并提出合理的學(xué)習(xí)建議。

在教學(xué)反思中，教師不僅要反思自己，還要反思學(xué)生的差異性，并思考如何巧妙地整合學(xué)生的差異性來(lái)完成一堂有效的化學(xué)課。

教師找出學(xué)生的差異性是有難度的，要想有效整合學(xué)生的差異性就更不容易，所以許多教師往往半途而廢了。教學(xué)失去了差異性，即便教師花再多的精力，教學(xué)效果也必定會(huì)大打折扣。

綜上所述，實(shí)施差異化的初中化學(xué)教學(xué)，是非常重要且必要的。在教學(xué)中，教師不能一相情愿地認(rèn)為教師就是課堂的一切，而應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓他們有足夠的探究時(shí)間。

要讓學(xué)生開(kāi)展有效的探究，化學(xué)教師就必須了解學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同層次的學(xué)生合理的探究?jī)?nèi)容，讓他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶畠?nèi)快樂(lè)探究。如教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣且易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，做到教學(xué)內(nèi)容來(lái)之于學(xué)生，回之于學(xué)生，最后用之于學(xué)生。如此一來(lái)，初中化學(xué)差異化教學(xué)才能落到實(shí)處。endprint