李錫蘭

摘要：作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，而寫(xiě)好作文“非一日之功”，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)修改作文，提高學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的駕馭能力和文字的感悟能力，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 寫(xiě)作能力

“學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文”已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作文教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。作為“導(dǎo)演”的語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何努力，才能讓?xiě)蛑械摹爸鹘恰睂W(xué)生，演出一幕幕的好戲呢？筆者做了以下嘗試：

一、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，才不會(huì)在寫(xiě)作課上“啃筆頭”“擠牙膏”。故而，語(yǔ)文教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上多下工夫。

作文，對(duì)于那些知識(shí)面窄、基礎(chǔ)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)難題。教師可以定期給學(xué)生介紹一些名家名篇，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀這些經(jīng)典作品。正如朱德熙先生所說(shuō)的：“重要的是聯(lián)系自己，要‘心中有我，即要設(shè)身處地想：這篇文章要是讓我寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)成什么樣子，比原文好，還是不如原文？從這樣的角度去分析文章，一定會(huì)從中悟出許多寫(xiě)作的道理。”學(xué)生閱讀了名著，仿寫(xiě)名著的興趣也隨之而來(lái)，教師應(yīng)趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生“愈不把閱讀的文章放在心上愈好”，因?yàn)椤伴喿x的文章并不是寫(xiě)作材料的倉(cāng)庫(kù)，尤其不是寫(xiě)作方法的程式”，作文材料應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生運(yùn)用適合自己的寫(xiě)作方法，來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷。

二、積累寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！彼夭?，即寫(xiě)作的原始材料，要想作文“言之有物”，學(xué)生必須建立一個(gè)素材倉(cāng)庫(kù)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生積累素材。

寫(xiě)作素材的來(lái)源有兩個(gè)：一是學(xué)生自己的生活。學(xué)生可以從最貼近生活的人、事、物，從最熟悉的人的一顰一笑，最熟悉的事的來(lái)龍去脈，最熟悉的物的外形、習(xí)性等開(kāi)始著手。由于是最熟悉的人、事、物，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手;二是資料，這是寫(xiě)作素材的另一個(gè)重要來(lái)源。學(xué)生的生活閱歷畢竟有限，如果學(xué)生能間接地?cái)z取別人的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，就能極大地豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

在以前，受條件限制，教師只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩片段;而現(xiàn)在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱書(shū)刊，購(gòu)買名著佳篇，讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，與名家對(duì)話。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能幫助學(xué)生吸收大量的信息，達(dá)到積累素材的目的。當(dāng)然，無(wú)論是身邊的生活，還是攝取的資料，都需要學(xué)生細(xì)心觀察，去粗存精。

三、培養(yǎng)綜合能力

要想寫(xiě)好一篇文章，學(xué)生單憑興趣和素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、察等綜合能力的訓(xùn)練?！奥?tīng)”，即學(xué)生能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的意思。學(xué)生可以定期聽(tīng)廣播、新聞、演說(shuō)等，以了解各種知識(shí)，從而積累知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)的能力;“說(shuō)”，即口頭表達(dá)能力。教師可以利用課前3～5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;“讀”很重要，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”;“察”，即留心觀察生活。聽(tīng)、說(shuō)、讀、察，看似互相獨(dú)立，卻又相互促進(jìn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)把這五種能力作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。

四、訓(xùn)練學(xué)生互改能力

寫(xiě)完作文，不代表寫(xiě)作就此結(jié)束，教師不妨趁熱打鐵，讓學(xué)生互相修改。第一步，是起始階段，教師可以讓學(xué)生修改簡(jiǎn)單的字、詞、標(biāo)點(diǎn)等“小兒科”問(wèn)題;第二步，是發(fā)展階段，教師可以讓學(xué)生深入句子、段落等“重病區(qū)域”;第三步，是提高階段，教師可以讓學(xué)生診治“疑難雜癥”，如謀篇布局、材料選擇、突出中心等。

如果教師能引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文，從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從別人的優(yōu)點(diǎn)處學(xué)到方法，就能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

筆者相信，若教師能持之以恒地做到以上幾點(diǎn)，一定能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。endprint