何秀平

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂被高校廣泛應(yīng)用并推廣的今天，是不是所有的課程都適合這種固定模式，值得我們思考。本文通過分析會計專業(yè)實訓(xùn)課程中的問題，吸取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之長處，針對會計手工實訓(xùn)課程的特殊性，對會計手工實訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，提高學(xué)生的動手能力并培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力，以期更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?會計手工實訓(xùn) ?課程單元 ?創(chuàng)立環(huán)境 ?教學(xué)評價

一、研究背景

2011年薩爾曼·可汗在TED會議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注，成為近幾年全球教育界的熱點話題之一。自此以后，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來。我國《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》中預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)成為教育中的主流技術(shù)，從此，我國各高校都紛紛開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想，最早是在19世紀(jì)早期西點軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的。他開創(chuàng)的教學(xué)模式，即教師先發(fā)給學(xué)生新課程的學(xué)習(xí)資料讓其在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上通過師生交流來解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，通過建立學(xué)習(xí)小組開展討論，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。當(dāng)然，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，把新的技術(shù)應(yīng)用到各領(lǐng)域，這本無可厚非，但也不能千篇一律。筆者通過自己的實踐教學(xué)課程，談?wù)剷媽I(yè)的實訓(xùn)課程如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展，來取得更好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前會計實訓(xùn)課程中存在的問題

會計教學(xué)由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。傳統(tǒng)的理論主導(dǎo)型教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要， 迫切需要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，用實踐教學(xué)彌補會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。正是由于這種社會需要，現(xiàn)在教育部對各高校的專業(yè)課程設(shè)計都明確提出了要求，要加大實驗、實踐課課時占比，所以目前高校會計專業(yè)課程設(shè)計中，實訓(xùn)課時在不斷增加。但在其他方面還存在不少問題。

（一）學(xué)校在實訓(xùn)環(huán)節(jié)投入不足

雖然大多數(shù)高校已加大實訓(xùn)課時安排，但實訓(xùn)實踐過程卻很難實現(xiàn)，學(xué)生無法實現(xiàn)仿真演練。大多數(shù)學(xué)校擁有會計仿真演練實訓(xùn)教室，然而實訓(xùn)室的布置不符合模擬演練的規(guī)定，軟硬件滯后，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。又或者實驗室數(shù)量不夠，同一個實驗室，多個班級要共用，導(dǎo)致學(xué)生做實訓(xùn)時，還需要轉(zhuǎn)移大量實訓(xùn)資料。

（二）開展校外實踐走形式

很多高校在校外都建立起了自己的會計實訓(xùn)基地，但是實習(xí)單位的會計工作環(huán)境并不適合許多學(xué)生同時實訓(xùn)演練;會計自身的嚴(yán)謹(jǐn)與秘密性導(dǎo)致實習(xí)單位不愿提供演練的職位。這就導(dǎo)致學(xué)校派出學(xué)生到基地實訓(xùn)，完全走形式，要么安排多人同時進(jìn)入一個單位，做的事情完全與會計工作不沾邊，要么學(xué)生到達(dá)實習(xí)單位后，屬于無管理狀態(tài)。

（三）專業(yè)實訓(xùn)課程安排欠妥

雖然很多高校已重視實訓(xùn)課程的安排，并已加大了實訓(xùn)課時的比重，但實訓(xùn)課時占總的專業(yè)課時比重還不夠。而且在實訓(xùn)教學(xué)項目上安排過粗，在有限的時間里很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通常的做法表現(xiàn)為單個實訓(xùn)在主干課程的理論教學(xué)課時中，配有相應(yīng)零星的實訓(xùn)?！熬C合模擬實訓(xùn)”則安排在基礎(chǔ)會計和中級會計課程結(jié)束之后進(jìn)行。而單項實訓(xùn)中，多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是為了純粹的單一理論演示，而沒有為綜合模擬實訓(xùn)做準(zhǔn)備。綜合模擬實訓(xùn)安排上，時間過少、任務(wù)太多，學(xué)生無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且強調(diào)學(xué)生每人手工賬務(wù)處理一個中小型生產(chǎn)企業(yè)一個月業(yè)務(wù)的會計核算，這種實訓(xùn)模式理論上雖能讓學(xué)生掌握具體的證、賬、表核算程序，但學(xué)生完全忽視了企業(yè)內(nèi)部控制的重要環(huán)節(jié)，可以說這樣的實訓(xùn)課程結(jié)束，等于是白做。

（四）實訓(xùn)教學(xué)項目細(xì)分不夠

大多數(shù)高校的實訓(xùn)課程分為單項實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)，單項實訓(xùn)是針對基礎(chǔ)會計、中級會計、管理會計和財務(wù)管理等課程設(shè)計，但在真正的綜合實訓(xùn)課程里學(xué)生的實訓(xùn)課程目標(biāo)涉及到多方面，所以有必要在設(shè)計教學(xué)項目時，細(xì)分為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計整體仿真演練、電算化賬務(wù)課程、 沙盤演練、繳稅演練、辦公ERP、設(shè)備自動化和頂崗實習(xí)等具體項目任務(wù)，分別安排模塊時間去完成。

（五）專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐實習(xí)經(jīng)歷，影響教學(xué)質(zhì)量

實訓(xùn)課程能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很大一方面取決于專業(yè)課教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是否滿足社會需要，能否與企業(yè)的現(xiàn)代化管理目標(biāo)相一致，這樣培養(yǎng)出來的人才才是社會需要的人才。而高校的專業(yè)課教師本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力強大的科研任務(wù)，根本沒有更多的時間下到企業(yè)去實踐，也就不可能設(shè)計出與時俱進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，而只能更多地來源于書面知識的傳遞，影響到教學(xué)質(zhì)量。

（六）校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方式有待加速推進(jìn)

專業(yè)課程實訓(xùn)中崗職任務(wù)一體化對接和現(xiàn)代企業(yè)管理的目標(biāo)要求，必須由政校行企專家和專業(yè)帶頭人、雙師型教師共同對專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的修訂、開發(fā)，基于工作內(nèi)容的實訓(xùn)項目，核心是要設(shè)計出具有中小企業(yè)職業(yè)特點的會計實訓(xùn)體系，共同實施實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化實訓(xùn)課程體系，規(guī)劃實訓(xùn)實習(xí)課程內(nèi)容。這種人才培養(yǎng)方式目前還沒有得到更有效的、實質(zhì)性的開展。

（七）學(xué)生會計基礎(chǔ)規(guī)范認(rèn)識淡薄

目前的會計實訓(xùn)普遍強調(diào)會計核算，忽視了基礎(chǔ)規(guī)范，以致有一部分學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)就是一些簡單的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務(wù)報表的填寫，對差旅費報銷單等業(yè)務(wù)審核、監(jiān)督內(nèi)控認(rèn)識不夠，對錯賬也沒有嚴(yán)格按照錯賬更正方法進(jìn)行更正。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM。綜合國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以發(fā)現(xiàn)大家都比較認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂模式，那就是教學(xué)過程的顛倒。按照張金磊在其《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文中提出的，F(xiàn)CM是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程;隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先進(jìn)行知識講解，學(xué)生在課下通過完成教師預(yù)留的作業(yè)等方式來完成知識內(nèi)化，也是人們常說的填鴨式教學(xué);一旦學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，就影響了知識內(nèi)化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識講授”與“知識消化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識講授過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識消化過程從課下移至課堂上。學(xué)生在消化知識的過程中有教師全程陪同及參與，可以及時、有效地幫助學(xué)生解決難題，同時，學(xué)生在互相之間的討論與合作過程中，才可以真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識消化”這一學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大化效用，這才是教學(xué)所要達(dá)到的理想效果。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢。

然而，這種教學(xué)模式并不是適合所有的教學(xué)課程。會計專業(yè)的手工實訓(xùn)課程開設(shè)在大學(xué)二年級下學(xué)期，時機也比較恰當(dāng)，基礎(chǔ)專業(yè)課程已學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生對會計已有比較抽象的認(rèn)知，此時開設(shè)手工實訓(xùn)課程，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從書本到實踐工作的過渡，提高他們的動手能力。一方面可以利用學(xué)生的好奇心最大限度地調(diào)動他們的積極性;另一方面又可以很好地鞏固他們的理論基礎(chǔ)知識，還能夠激發(fā)他們后期自學(xué)的潛能。要想達(dá)到良好的效果，需要靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而不能生搬硬套，并要求教師做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下會計手工實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

當(dāng)會計手工實訓(xùn)課程開設(shè)時，學(xué)生已學(xué)完了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、經(jīng)濟法，學(xué)生進(jìn)入實驗室模擬實訓(xùn)時，教師就應(yīng)該完全放手，讓學(xué)生們動手去做，給他們犯錯誤的機會，并督促他們進(jìn)行正確的改錯。但并不意味著把學(xué)生放進(jìn)實訓(xùn)室，教師就可以完全不管，任課教師需要設(shè)計好每一次的教學(xué)任務(wù)，合理安排好學(xué)生的實訓(xùn)流程，最后帶著學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)。會計手工實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如上表所示。

（一）劃分課程單元

在這種教學(xué)模式下，教師開課前不再需要講新課內(nèi)容，只需要把本課程的任務(wù)細(xì)分成若干個單元（如上表所示），讓學(xué)生明確本課程所要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）明確實訓(xùn)工作任務(wù)

任課教師劃分出若干個課程單元后，交給學(xué)生去做，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確每一個實訓(xùn)單元的實訓(xùn)工作任務(wù)，告知學(xué)生在本環(huán)節(jié)要做什么。千萬不要告訴學(xué)生怎么做，這一環(huán)節(jié)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)完理論知識后，要給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們有實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的途徑。

（三）創(chuàng)立工作環(huán)境

把學(xué)生進(jìn)行分組，最少3人一組，分角色完成出納、記賬、審核崗位任務(wù)。并可以在每進(jìn)行一周以后，一個小組內(nèi)的3人進(jìn)行輪崗。另外，在工作進(jìn)行中，學(xué)生還可以根據(jù)工作需要增設(shè)崗位，由本組成員兼任（注意內(nèi)部牽制），或請他組成員擔(dān)任。

（四）反饋交流

每一個小組完成一個課程單元后，進(jìn)行工作內(nèi)容展示，集中進(jìn)行信息交流反饋。由于教師沒有提出每個實訓(xùn)單元怎么做，所以在本環(huán)節(jié)交流反饋中可以了解學(xué)生為完成實訓(xùn)任務(wù)的多種途徑和程序。

（五）學(xué)生總結(jié)

由學(xué)生在討論中找出自己組的問題和值得在其他各組中推廣的工作經(jīng)驗。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論總結(jié)，可以很好地把之前所學(xué)的理論知識貫穿起來，再一次地實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，同時還可以達(dá)到實踐提升理論的目標(biāo)。

（六）教、學(xué)評價

在學(xué)生交流反饋之后，除了學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間進(jìn)行評價也是非常重要的。一方面教師對學(xué)生的工作成果進(jìn)行合理評價，既是對學(xué)生勞動的肯定，也是課程考核的一項要求，同時也是對學(xué)生的激勵，學(xué)生會有更飽滿的熱情完成后面的實訓(xùn)工作;另一方面是學(xué)生之間相互評價，主要是小組成員之間相互評價，以更好督促各位同學(xué)完成實訓(xùn)工作任務(wù)，也可以促進(jìn)小組增強團(tuán)隊凝聚力。

五、小結(jié)

課程知識決定教學(xué)模式，會計手工實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)理論已由前述基礎(chǔ)課程鋪墊完畢，所以在本課程開設(shè)過程中，放手讓學(xué)生去做，給他們犯錯誤的機會，他們才會在以后的工作中少犯錯。以往的實訓(xùn)課堂，總是由教師先講清楚怎么做，再由全體學(xué)生學(xué)著去做，學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力根本得不到訓(xùn)練。在這種模式下，教師只講每一次課要做什么，對學(xué)生的工作內(nèi)容進(jìn)行檢查，最后給出評價，整個課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并在后期促使學(xué)生主動查閱報稅的相關(guān)知識，這也正是大學(xué)教育想要達(dá)到的目標(biāo)——學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)。X

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