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遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育從差異到融合
——特征分析及路徑形成

方慧在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2015年第10期中撰文，闡述了遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育從差異到融合的緣起，剖析了兩類(lèi)教育的共同性與差異性，分析了兩類(lèi)教育融合的特征，提出了兩類(lèi)教育融合的路徑。

舉辦遠(yuǎn)程教育的廣播電視大學(xué)同時(shí)舉辦高等職業(yè)教育是目前部分廣播電視大學(xué)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，在教育面向現(xiàn)代化、電大向開(kāi)大轉(zhuǎn)型的背景下，遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展成為必然。十八屆三種全會(huì)從國(guó)家層面要求各類(lèi)教育之間進(jìn)行溝通，為部分遠(yuǎn)程教育高校長(zhǎng)期舉辦高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了解決的思路：融合發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育兩者之間的共同性與差異性是兩類(lèi)教育融合發(fā)展的基礎(chǔ)。兩類(lèi)教育的共同性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在教育使命上，兩類(lèi)教育都著眼于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2.在人才培養(yǎng)理念上，兩類(lèi)教育都關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的提升。3.在教學(xué)過(guò)程上，兩類(lèi)教育都強(qiáng)調(diào)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。4.在評(píng)價(jià)上，兩類(lèi)教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的獲取。兩類(lèi)教育的差異性則體現(xiàn)在以下方面：1.教與學(xué)的時(shí)空分布存在差異，遠(yuǎn)程教育為學(xué)與教分離的教育，職業(yè)教育多為課堂教學(xué)、技能交流與技能提升。2.學(xué)習(xí)者的差異，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者具備較多的知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者缺乏足夠的實(shí)踐基礎(chǔ)。3.社會(huì)需求存在差異，遠(yuǎn)程教育為發(fā)展的、轉(zhuǎn)型的需求，職業(yè)教育是就業(yè)的、終身學(xué)習(xí)能力的需求。4.在線學(xué)習(xí)地位的差異，在線學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式，但并不是職業(yè)教育的主流學(xué)習(xí)方式。

遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合有以下幾種特征：1.文化層面的融合，以追求至臻職業(yè)能力為培育人才的核心文化，以塑造求真務(wù)實(shí)的物質(zhì)與人文環(huán)境為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培育人才的根基文化。2.教學(xué)方式的融合，一定的面授和一定的在線學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充。3.支持服務(wù)的融合，教師、教材、學(xué)習(xí)研究方法以及學(xué)習(xí)設(shè)備租賃等的融合。4.體制機(jī)制的融合，建立適合兩類(lèi)教育深入溝通的機(jī)制。

基于上述分析，作者提出了兩類(lèi)教育融合的路徑：以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，以政策支持為支撐點(diǎn)，以兩類(lèi)教育融合發(fā)展的體制、機(jī)制為載體，以培育適應(yīng)兩類(lèi)教育融合發(fā)展的師資隊(duì)伍為抓手，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、課程共建、數(shù)字化資源的共享共建為基本途徑，以先進(jìn)育人文化、開(kāi)放文化、制度文化建設(shè)為輔助，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)教育的最終融合。