□張宇　徐國慶

?

新職業(yè)主義時代特征下國家專業(yè)教學標準建設策略

□張宇徐國慶

摘要：新職業(yè)主義時代特征下，隨著技術革新和全球化競爭的激烈加劇，工作領域出現(xiàn)了一些新的變化趨勢，如工作中知識含量比重增長，工作不斷增加高技能勞動力需求，職業(yè)分工出現(xiàn)兩極化，小批量、柔性化生產(chǎn)方式促使工作生產(chǎn)組織內(nèi)部發(fā)生變化等等。職業(yè)教育要順應這些時代變化與挑戰(zhàn)，特別是在國家專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中，注意依據(jù)任務分析整合理論與實踐教學、在職業(yè)能力中滲透職業(yè)素養(yǎng)、根據(jù)職業(yè)變化確定課程目標和內(nèi)容以及按照模塊形式組合課程。

關鍵詞：新職業(yè)主義；職業(yè)教育；國家專業(yè)教學標準

一、新職業(yè)主義時代特征下職業(yè)世界變化趨勢

自20世紀70年代以來，面對世界社會政治、經(jīng)濟和文化的急劇變化，“新職業(yè)主義”作為一種教育理念，極大地促進了西方發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展。進入21世紀，新職業(yè)主義時代下技能型技術變革，對工作世界中的職業(yè)內(nèi)容和要求產(chǎn)生變化與挑戰(zhàn)，促使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨新一輪的改革。

（一）工作中知識含量比重增長

隨著世界各國之間貿(mào)易邊界和壁壘逐漸被打破，全球經(jīng)濟開始相互滲透，加劇了激烈的市場競爭，為滿足消費者與日俱增的多樣化消費需求，在生產(chǎn)中越來越強調(diào)創(chuàng)新能力，這種對創(chuàng)新的強調(diào)促使人們開始重視對知識本身的獲取，“知識工人”、“新知識經(jīng)濟”等詞語應運而生。在激烈的競爭環(huán)境下，企業(yè)之間的較量不再是其所生產(chǎn)的產(chǎn)品或服務本身，而是其所掌握的知識與技術程度是否能夠迅速有效地進行貨物與服務發(fā)明、生產(chǎn)、分發(fā)與市場化。在這種生產(chǎn)模式下所需要的知識類型不同于教條化的、同質(zhì)的、等級化的傳統(tǒng)科學知識，而是能經(jīng)受技術考驗的、跨學科、異質(zhì)化的知識，需要大量參與者共同合作提出問題的解決辦法[1]。因此，員工具備快速學習和獲取知識的能力成為目前工作環(huán)境下重要的素養(yǎng)之一，工作崗位并不是特別關注員工入職前具備多么高深的學問，而較為關注員工能否在工作過程中的合作創(chuàng)造和建構新的過程知識，重視“高階”技能的重要性，包括溝通交流、問題解決、推理等能力。

（二）高技能勞動力需求的增長

新職業(yè)主義時代，技術在企業(yè)生產(chǎn)中所占的比重越來越大，幾乎所有工作都越來越具有技術的性質(zhì)，尤其是數(shù)字技術領域的進步，能夠以極低的成本復制有價值的思想、創(chuàng)見和創(chuàng)新。如果一個職員在一小時內(nèi)所做的工作能夠被一臺機器以一美元的成本完成，那么一位追求利潤最大化的雇主將不會為那份工作開出多于一美元的工資。除非這位職員能夠接受一小時一美元的工資，否則他將面臨尋找新的生存之道。而新技術對工作世界的長期影響，將會導致技術含量較低的工作逐漸被機器自動化所代替。相反，如果一個人能夠憑借他的遠見卓識、天賦才能或者熟練技能找到為上百萬新一代使用數(shù)字技術的消費者服務的渠道，那么他在這場技術變革過程中將會成為贏家[2]。在此過程中，高技能勞動者勝出，而低技能勞動者將被機器淘汰。技能型的技術變革使得對接受過高等教育、具有高級技術水平的勞動者的需求相對增加了，而對教育程度較低的勞動者的需求相對減少。

（三）職業(yè)分工出現(xiàn)兩極化

在最近一些年，隨著像薪資管理軟件、工廠自動化、計算機控制機器、自動化存貨管理和文字處理等技術被用于日常工作，辦公室文員、工廠工人以及從事機械式樣、信息處理加工工作人員的很多工作都被替代。對此現(xiàn)象，有學者將工作分成一個二階矩陣，即：認知類的工作（類似腦力類的工作）和體力類的工作，程序性的工作和非程序性的工作。他們發(fā)現(xiàn)，對程序性工作的需求已經(jīng)大幅下降，不論這種工作的性質(zhì)是認知性的還是體力性的。這種狀況導致了工作的兩極分化：對中間收入的工作需求急速下降，而對非程序性的認知類工作（比如財務分析）和非程序性的體力類的工作（像美發(fā)工作）需求相對旺盛[3]。除此之外，像大數(shù)據(jù)分析、高速通信和快速成型等技術則放大了更加抽象的數(shù)據(jù)分析與推理因素，進而增加了工程師們的設計和創(chuàng)造價值。這種技術的發(fā)展所帶來的實際效應是，降低了對低技能勞動力的需求，而相應增加了對高技能勞動力的需求。

（四）工作組織內(nèi)部發(fā)生變化

新職業(yè)主義時代下全球化的經(jīng)濟發(fā)展以及由此應運而生的潛在的競爭和挑戰(zhàn)，造成工作組織模式發(fā)生根本性變化，小批量、柔性化生產(chǎn)正在逐步取代流水線的大批量、標準化生產(chǎn)。工作不斷進行重組，包括精益化生產(chǎn)以及消除多層次管理、工作組織形式的柔性專業(yè)化，以及重視生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新與高效。生產(chǎn)組織內(nèi)部分工逐漸加劇了腦力勞動和體力勞動之間的分離，即作為專家的工程師和管理人員設計的生產(chǎn)系統(tǒng)，將較少地依賴其他員工的知識與技能。專業(yè)化的科學管理被廣泛地應用到制造業(yè)、服務業(yè)等其他領域，而來自于這種生產(chǎn)系統(tǒng)及其主要專業(yè)化分離形式的挑戰(zhàn)取決于所有員工的創(chuàng)新貢獻?，F(xiàn)代職業(yè)更多的是一種組織的工作，即依靠團體合作完成，而不是個體獨立地工作，設計師在設計一項產(chǎn)品時，不僅要具備設計產(chǎn)品的能力，而且應具備更寬泛的能將設想的生產(chǎn)產(chǎn)品與生產(chǎn)工藝相結合的其他方面的技能，以確保所設計的產(chǎn)品符合生產(chǎn)工藝的實際水平；同樣，作為生產(chǎn)線的工人除確保進行生產(chǎn)加工以外，也要能夠與設計者合作解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的難題[4]。此外，一線生產(chǎn)者還應具備多種通用技能，包括個人技能或軟技能，如獨立性和進取心等職業(yè)素養(yǎng)。

二、新職業(yè)主義下國家專業(yè)教學標準的定位與追求

“新職業(yè)主義”作為一種新的時代特征和教育思潮，其著眼于企業(yè)生產(chǎn)需求對工作技能提出的行為規(guī)范，并不斷地影響職業(yè)教育的課程形式、課程內(nèi)容以及教學方法等方面，國家專業(yè)教學標準作為職業(yè)教育課程的基礎性文件，它關系到職業(yè)教育的專業(yè)建設、專業(yè)教學以及職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位和質(zhì)量，在面對新職業(yè)主義下工作環(huán)境變化對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，國家專業(yè)教學標準在建設過程中勢必要進行新的定位與考量。

（一）加強理論與實訓一體化

新職業(yè)主義教育理論旨在強調(diào)接受學校教育獲得的經(jīng)驗能夠直接遷移到工作世界，促進學術教育與職業(yè)教育之間的整合。隨著職業(yè)知識與工作任務的關系逐漸變得模糊與不確定，而這種工作任務越是不確定，越需要工人具備更多的與具體工作情境相關的經(jīng)驗知識。為避免學生無法迅速適應崗位要求、缺乏實踐經(jīng)驗等情況，亟待加強職業(yè)教育課程中理論知識與實踐的聯(lián)系[5]，使學生學會遷移，將崗位技能逐漸轉(zhuǎn)化和融合在通用和擴展（遷移）技能當中，職業(yè)教育課程要關注理論與實踐的整合，注意校本學習和基于工作的學習與實習的平衡。如護理專業(yè)教學標準中涉及為患者進行血液透析這條職業(yè)能力中，必然需要學生掌握透析操作原理知識，掌握對患者心理的疏導、健康宣教、感染的預防等醫(yī)學基礎知識內(nèi)容，這就要求職業(yè)能力的描述要體現(xiàn)原理性知識和操作技能之間的整合，并且教師在教學過程中要有意識地將理論知識融入實踐操作過程中，學生通過在反復的技能操作訓練過程中掌握相關操作原理知識，進而逐漸提高對技能掌握的熟練程度以及解決問題的實際操作技能，更需要綜合應用各種理論知識應對復雜多變的工作環(huán)境。

（二）強調(diào)職業(yè)能力素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育而言，新職業(yè)主義提出職業(yè)教育要轉(zhuǎn)向具有寬泛的、基礎性的和整合的職業(yè)教育，其教育目標旨在幫助盡可能多的學生獲得高標準的學術知識，幫助更多的學生為進入高生產(chǎn)、高報酬和其感興趣的職業(yè)生涯獲得所需的職業(yè)能力，培養(yǎng)學習者應對未來的挑戰(zhàn)和適應不斷變化的工作世界，順利實現(xiàn)工作場所轉(zhuǎn)換，使工作場所成為終身學習的安全避風港[6]。因此，新職業(yè)主義下的職業(yè)教育從對工作的關注逐漸發(fā)展到對人的關注，關注學生整體素養(yǎng)的提升、學生升學以及為未來的職業(yè)生涯發(fā)展做準備。因此，國際勞工組織開發(fā)的課程模式MES（Modules of Employable Skill）所采用的對工作任務的窮盡式分析思路將不再適合目前的課程開發(fā)，而英國的能力本位的課程思路可能更適合目前我國職業(yè)教育課程開發(fā)。新職業(yè)主義時代，技術在企業(yè)生產(chǎn)中所占的比重越來越高，幾乎所有工作都越來越具有技術的性質(zhì)；工作組織模式中小批量、柔性化生產(chǎn)正在逐步取代流水線的大批量、標準化生產(chǎn)，因此，與之前過分關注從業(yè)者的技能操作相比，更為重視其職業(yè)素養(yǎng)等通用技能的發(fā)揮。在專業(yè)教學標準中對手工技能的關注較少，取而代之的是對個人技能素養(yǎng)的強調(diào)。

（三）重視普通學術基礎知識

新職業(yè)主義時代下的職業(yè)教育逐漸從通過職業(yè)訓練發(fā)展學生狹窄技能，過渡到發(fā)展學生一系列綜合能力以適應未來多變的職業(yè)生活，其中較為強調(diào)提升學生的學術水平，增加普通學術基礎知識的學習，例如提高他們的文字運用與數(shù)學計算技能，這些基礎知識的掌握對于選擇繼續(xù)升學還是就業(yè)的學習者都非常關鍵。與此同時，由技術應用導致的現(xiàn)代生產(chǎn)活動中技術水平要求和從業(yè)標準不斷提高，工人在生產(chǎn)過程中如果能掌握相關技術原理知識，就可以更好地應對工作情境中出現(xiàn)的突發(fā)情況。在除制造業(yè)等第二產(chǎn)業(yè)之外的服務類行業(yè)中，雖然沒有明顯地使用某種技術，但技術進步使得原來某些個性化的生產(chǎn)服務變得更加標準化，隨著人們對服務活動理論認識的提升，也從另一方面提高了服務人員對理論知識的要求。

（四）關注學習者本身的發(fā)展

新職業(yè)主義區(qū)別于舊職業(yè)主義的明顯特征在于，與過去依照標準化測試以嚴格固定化方式測驗培訓工人不同，在新職業(yè)主義下不斷變化的工作環(huán)境中，最重要的能力是學會如何學習以及如何有效地與同事及管理人員進行合作學習與交流溝通，因此，職業(yè)教育的內(nèi)容除了包含工作知識與技能要求以外，強調(diào)關注個體發(fā)展，如個體技能和態(tài)度、通信和計算技能、就業(yè)技能、廣泛而具體的職業(yè)技能和知識以及職業(yè)生涯規(guī)劃和終身學習等，但這部分的能力不是簡單的技能操作訓練就能獲得的，需要在教學過程中潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，以學習者為中心，讓學習者在參與合作項目的探究式和開放式的學習環(huán)境中生成知識，在基于過程的項目學習中發(fā)展通用思維能力，改變過去單一的、只注重結果的技能操作評價，通過學生完成項目的情況，依據(jù)不同的技能水平標準進行考評。

三、新職業(yè)主義下國家專業(yè)教學標準建設策略

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，新職業(yè)主義下的工作世界變化特征與挑戰(zhàn)，將對職業(yè)教育的改革發(fā)展產(chǎn)生很多有益的思想啟示，進而迫切需要在國家層面系統(tǒng)開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)教學標準，基于此，筆者對整體規(guī)劃國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準提出幾點建設性策略。

（一）依據(jù)任務分析整合理論與實踐教學

職業(yè)教育課程中的知識是與任務相關的方式進行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關系組織的，它們附屬于工作任務，因此，在進行專業(yè)教學標準開發(fā)的過程中，要打破原有的學科課程的思維模式，課程開發(fā)要以企業(yè)專家所書寫的工作任務分析為依據(jù)，以任務而不是具體知識點為課程設置的邏輯出發(fā)點，對教學目標按照項目進行分解，在每個項目中的工作任務下的職業(yè)能力中包含一個或多個知識點，以專業(yè)技能為主線將每個工作任務進行串聯(lián)，同時在每個工作任務內(nèi)實現(xiàn)學習知識點的目標[7]。新職業(yè)主義教育理念強調(diào)學生在了解和參與工作任務相關聯(lián)的過程中學習知識，改變過去理論知識學習與實踐任務相脫離、單純學習知識的傳統(tǒng)課程模式，在教學過程中職業(yè)教育理論知識的學習要伴隨真實項目進行，學?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，開發(fā)真實的項目課程以整合知識與技能。比如，開展專業(yè)實踐活動課程，招募志愿者定期到社區(qū)或企業(yè)實習，并可記為相應學分，在此過程中，學生需要運用專業(yè)基礎知識，解決實踐過程中出現(xiàn)的問題。通過參與完整的工作過程，學生將工作中所需的知識學習與其職業(yè)領域的技能、態(tài)度和真實問題相聯(lián)系，從而在情境化的工作場所中獲取技能并提升對技能掌握的熟練程度。

（二）在職業(yè)能力中滲透職業(yè)素養(yǎng)

工作分析過程中的核心環(huán)節(jié)即職業(yè)能力開發(fā)，簡單說來，職業(yè)能力就是明確從業(yè)人員在完成該工作任務時需要具備的條件及任職資格，包括工作環(huán)境、勞動強度以及與工作相關的知識、技能、態(tài)度、身體素質(zhì)等綜合能力。職業(yè)能力是實現(xiàn)具體工作任務與學校課程內(nèi)容之間連接的紐帶。隨著從業(yè)者知識與技能水平的不斷提高，從業(yè)者綜合職業(yè)素養(yǎng)逐漸成為當今社會中各行各業(yè)在招聘過程中必不可少的因素，因此，新職業(yè)主義教育理念中特別重視學習者軟技能的培養(yǎng)。在專業(yè)教學標準開發(fā)過程中，一方面，要適時增加職業(yè)素養(yǎng)方面的相關課程模塊，如在藥物制劑專業(yè)教學標準中，開發(fā)“職業(yè)健康與安全”、“安全生產(chǎn)事故的預防”、“職業(yè)健康與安全的實施”等模塊。另一方面，在職業(yè)能力的具體描述中滲透職業(yè)素養(yǎng)要求，發(fā)達國家護理專業(yè)職業(yè)能力標準的職業(yè)能力表述中出現(xiàn)“能在運送患者時保護患者的皮膚，避免造成損害”、“能加強操作中的交流溝通，提高患者的依從性”等關于職業(yè)素養(yǎng)要求的表述，如要具備極強的觀察力、自主學習和適應能力，細致認真，具備責任心、進取心和團隊合作精神，具備一定的溝通表達、協(xié)商以及獨立執(zhí)行任務的能力，能承受較大的壓力等職業(yè)素養(yǎng)要求。

（三）根據(jù)職業(yè)變化確定課程目標和內(nèi)容

目標定位是影響專業(yè)教學標準能否發(fā)揮人才培養(yǎng)作用和保障職業(yè)院校教學質(zhì)量的前提。課程目標定位要從整體上把握各行業(yè)職業(yè)活動范圍變更、崗位工作任務變遷、職業(yè)能力變化等因素，滿足目前企業(yè)生產(chǎn)需求和工作發(fā)展變化情況，新職業(yè)主義教育理念中強調(diào)職業(yè)教育的課程目標不僅面向工學結合的就業(yè)發(fā)展情況，更重要的是反映出工作對從業(yè)者必須符合的行為標準的規(guī)定，通過任務訓練達到相應的技能要求；此外，還要從職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點出發(fā)，考慮到學生學習時間與學習能力等有限性因素，切實合理地確定課程目標。因此，專業(yè)教學標準的開發(fā)要注意將學校教育的目標與經(jīng)濟實體的職業(yè)教育目標緊密聯(lián)系起來，根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化要求，不但要注重培養(yǎng)學生專深化的職業(yè)能力，而且要注重培養(yǎng)學生自主學習、自我提高以及實際問題解決等綜合性職業(yè)能力。特別是對于目前職業(yè)活動更新速度較快的新興行業(yè)，課程內(nèi)容尤其要注意及時更新，靈活調(diào)整課程內(nèi)容以滿足崗位任務和就業(yè)市場的人才需求。

（四）按照模塊形式組合課程

新職業(yè)主義核心課程理論的宏觀層面主張，職業(yè)教育的課程包括核心課程和選修課程等，而在其微觀層面涉及到課程體系的組合，即利用模塊化的排列方式解決學科知識與職業(yè)活動經(jīng)驗之間的關系。模塊化的課程組織形式可以保證職業(yè)教育的課程具有一定的靈活性與連貫性。利用靈活的模塊組織專業(yè)方向課程，可以將不同專業(yè)方向之間的共同工作任務和職業(yè)能力組建成專業(yè)核心課程和跨專業(yè)選修課程，如汽修專業(yè)的學生除需要掌握專業(yè)的汽修知識以外，也需要學習服務類的知識，學生在完成汽修專業(yè)核心課程之后可以選修服務類專業(yè)中關于銷售服務的某些課程模塊。模塊化的課程形式使教學方式、培養(yǎng)方式和評價方式更加靈活，每個模塊中的職業(yè)能力都用具體可測量的語言進行表述，盡量做到明確簡潔，每個模塊可以作為評價標準，在工作現(xiàn)場對學生、學徒或受訓人員依據(jù)能力標準進行評價。學生完成相應的職業(yè)能力模塊學習后可以獲得學分，然后根據(jù)自身學習情況進行下一階段的學習，企業(yè)能夠?qū)ζ渖a(chǎn)所需的能力進行規(guī)定，教育與培訓機構也可以利用證書要求開發(fā)課程，引導和激勵學生為順利進入職業(yè)市場進行培訓，并且對于學生而言，可以清楚地了解需要具備哪些職業(yè)能力進而滿足就業(yè)市場的要求。

參考文獻：

[1]T.Dovey.What purposes，specifically?Re-thinking purposes and specificity in the context of the“new vocationalism”[J].English for specific purposes25（2006）387-402.

[2][3]埃里克·布萊恩約弗森.第二次機器革命[M].北京：中信出版社，2014:155-159.

[4]Robert Moore.Education and the Ideology of production [J].British journal of sociology of education，Vol.8，No.2，1987，pp.272-242.

[5]Marjaee，Behnaz.New vocationalism and its epistemological foundations [J].Quarterly journal of educational innovation，No.22，2008.

[6]Michael Young.A curriculum for the 21st century? Towards a new basis for overcoming academic/vocational divisions [J].British journal of educational studies，Vol.41，No.3（Sep.，1993），pp.203-222.

[7]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009:81-91.

責任編輯肖稱萍

作者簡介：張宇（1990－），女，黑龍江哈爾濱人，華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育基本理論；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博士生導師、副所長，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育。

基金項目：國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準開發(fā)基礎理論與技術規(guī)范研究”（編號：BJA120080），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）04-0024-04