陳松

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高中語(yǔ)文文言文詞類(lèi)活用問(wèn)題研究

陳松

語(yǔ)文的文言文詞類(lèi)活用，向來(lái)是高中語(yǔ)文中的難點(diǎn)。老師在講授這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到生澀復(fù)雜，甚至有些學(xué)生還無(wú)法掌握詞類(lèi)活用的含義是什么。因此，需要從詞類(lèi)活用的含義進(jìn)行辨析，分析當(dāng)今蘇教版高中語(yǔ)文課本中文言文的詞類(lèi)活用所包含的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，以提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、詞類(lèi)活用的含義

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從小就知道每個(gè)詞語(yǔ)都有其自己的定位分類(lèi)，當(dāng)確定該詞的詞性以后，該詞在所在句子里的位置與用處也就有了明確的界定。

例如，名詞一般在一個(gè)句子中會(huì)以主語(yǔ)、定語(yǔ)以及賓語(yǔ)的形式出現(xiàn)，而動(dòng)詞的定位就只能是謂語(yǔ)，而形容詞在句子中一般是定語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)。但是在文言文中，本該是有明確定位的詞語(yǔ)，可以在一些特殊的語(yǔ)言環(huán)境中舍去原來(lái)的詞性，而被賦予另外一種詞性，產(chǎn)生一種新的含義。這種只在文言文中出現(xiàn)的現(xiàn)象就是詞類(lèi)活用。

在二十世紀(jì)二十年代初葉，語(yǔ)文大師陳承澤就第一個(gè)提出了文言文的詞類(lèi)活用概念，其大意是一個(gè)詞在文言文中不是經(jīng)常使用的一種臨時(shí)使用法，它是相對(duì)于這個(gè)詞的原意而言的。王世征先生在此之后又分析了當(dāng)時(shí)大量的文言文課本，摘抄了一些他認(rèn)為錯(cuò)誤當(dāng)成詞類(lèi)活用的例子進(jìn)行分析。以此才將詞類(lèi)活用的含義逐步加以規(guī)范。

文言文中一個(gè)詞的本意是什么，對(duì)于判斷該詞是否屬于詞類(lèi)活用有著重要的作用。但是隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，不同時(shí)期文言文的詞義也會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，要么詞義增多，要么詞義刪減。所以這給高中生判定一個(gè)詞在文言文之中是否為詞類(lèi)活用增添了不小的難度，這也直接讓高中語(yǔ)文教材與有關(guān)的輔導(dǎo)資料在針對(duì)詞類(lèi)活用的解釋時(shí)出現(xiàn)偏差。

二、詞類(lèi)活用中存在的問(wèn)題

從1990年蘇教版語(yǔ)文教材開(kāi)始使用直到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多語(yǔ)文方面的專(zhuān)家學(xué)者包括一些高中語(yǔ)文老師開(kāi)始關(guān)注到高中語(yǔ)文課本中詞語(yǔ)活用這一問(wèn)題，同時(shí)也針對(duì)這個(gè)做了大量的研究調(diào)查。其中主要有詞本用和活用之間的辯論，文言文中詞的兼類(lèi)和活用的辯論等眾多方面。

1.文言文中詞語(yǔ)的本用和活用的辯論

在蘇教版高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)之中，有很多原來(lái)就是本用的詞被誤解為活用。例如，在課文《鴻門(mén)宴》中的“沛公軍霸上……”里，這里的“軍”在蘇教版語(yǔ)文課本中的釋義是駐扎，將名詞作為動(dòng)詞使用。但是在古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，軍隊(duì)的宿營(yíng)原本就是用戰(zhàn)車(chē)組成一道圍墻，以此作為臨時(shí)行營(yíng)，所以“軍”在這里的本義其實(shí)就是動(dòng)詞，釋義為“駐扎”。并且，在上海出版社出版，由盧元等語(yǔ)文大家主編的刊物《學(xué)生文言文詞典》中。“軍”這個(gè)詞的解釋含義當(dāng)中就已經(jīng)明確提出了“駐扎”的意思。

根據(jù)上文所舉出的例子，就很容易明確這個(gè)詞在文言文中的本義，就能很輕松地判斷這個(gè)詞在某個(gè)語(yǔ)境當(dāng)中是否為詞類(lèi)活用。當(dāng)下，判定詞類(lèi)是活用，還是本用，一般是采用詞頻計(jì)數(shù)法。陳承澤先生通過(guò)查找翻閱各類(lèi)歷史文獻(xiàn)，整理出詞語(yǔ)在一個(gè)句子中含義的分析，以此判斷該詞是否屬于活用。但是，一些語(yǔ)文學(xué)者也表示，使用“詞頻計(jì)數(shù)法”往往會(huì)受到眾多因素的左右（如文獻(xiàn)質(zhì)量等），且在判斷中并沒(méi)有明確的分界線(xiàn)，如何才可以系統(tǒng)地鑒定該詞在文言文之中是否屬于活用，仍然存在眾多分歧。

2.文言文中詞的兼類(lèi)和活用的辯論

不少語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，文言文中詞的兼類(lèi)和詞的活用，很大一部分老師也搞不清楚，如何區(qū)分也就成為難題。例如，在高中課文《鴻門(mén)宴》中“數(shù)目項(xiàng)王”的“目”字，在文言文中不但有名詞的意思，而且也常做動(dòng)詞使用，解釋為“注視、觀看”，也有“用眼色表達(dá)態(tài)度”的含義，這就是兼類(lèi)詞。在蘇教版語(yǔ)文課本當(dāng)中，也有這樣的描述，詞的兼類(lèi)和文言文詞類(lèi)活用含義的混淆，根本原因在于時(shí)間的變化導(dǎo)致了詞語(yǔ)意思也有所變化，部分詞在某個(gè)朝代是多義詞，但是隨著歲月的不斷更替，有些文言文詞語(yǔ)的部分詞義會(huì)改變甚至消失。因?yàn)樵~義產(chǎn)生了改變，這讓一些詞的所屬詞類(lèi)也產(chǎn)生了改變，導(dǎo)致古今詞語(yǔ)的混淆，弱化了文言文當(dāng)中詞的兼類(lèi)和活用的區(qū)別，造成學(xué)生在辨析上出現(xiàn)困難。

當(dāng)下，判定一個(gè)詞是兼類(lèi)詞還是活用的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，比較統(tǒng)一的判定方法是詞類(lèi)活用最明顯的特點(diǎn)是擁有臨時(shí)性，而詞的兼類(lèi)在某一段時(shí)間當(dāng)中出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定。但是往往到了實(shí)際的操作之中，因?yàn)闊o(wú)法形成一個(gè)行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)分辨什么是“臨時(shí)性”什么又是“相對(duì)穩(wěn)定”，故還是會(huì)出現(xiàn)混淆的情況發(fā)生。例如，由王力主編的《古代漢語(yǔ)》曾經(jīng)寫(xiě)到，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中有：“衣”與“冠”都是將名詞作為動(dòng)詞使用，但是在該文獻(xiàn)介紹之中又說(shuō)道：“衣”字在古文之中有穿衣的意思。所以，正確判定一個(gè)詞是兼類(lèi)詞還是活用，對(duì)于學(xué)生甚至高中老師而言，都有一定的困難。

3.對(duì)于多義詞和詞的活用的辯論

多義詞里面的每一個(gè)釋義，都是這個(gè)多義詞的常用釋義，它和詞類(lèi)活用的臨時(shí)變化導(dǎo)致產(chǎn)生臨時(shí)意義的概念有所不同。詞語(yǔ)的多義性，同時(shí)也是古代漢語(yǔ)的重要表現(xiàn)之一，但也因?yàn)檫@樣，致使它與文言文詞語(yǔ)活用之間產(chǎn)生了混淆。例如，在《鴻門(mén)宴》中“翼蔽沛公……”里的翼，蘇教版的語(yǔ)文課本中的釋義是像鳥(niǎo)的翅膀一樣。但是，“翼”其實(shí)是一個(gè)多義詞，在文言文之中不僅僅可以解釋為翅膀，也可以翻譯為“遮蔽”、“守衛(wèi)”等，在文言文當(dāng)中“翼”字往往常和其他近義詞一起使用，如“翼衛(wèi)”、“翼庇”等，由此可見(jiàn)“翼”并非詞類(lèi)活用。

誤把多義詞理解為詞類(lèi)活用，主要原因和前面詞的兼類(lèi)類(lèi)似，均是由于古今詞義變化而形成誤解。

在蘇教版語(yǔ)文課本近20年的變遷當(dāng)中，對(duì)于文言文詞類(lèi)活用的問(wèn)題依然讓許多專(zhuān)家學(xué)者有不滿(mǎn)之處。究其原因，主要是因?yàn)榫帉?xiě)教材者對(duì)文言文詞類(lèi)活用依舊缺乏系統(tǒng)的判定準(zhǔn)則。因此，有關(guān)從業(yè)者更應(yīng)該站在古代視角解讀文言文中詞語(yǔ)的含義，在教材編寫(xiě)當(dāng)中慎用文言文詞語(yǔ)活用這樣的注解。

★作者單位：江蘇海安縣立發(fā)中學(xué)。