王成龍

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高中文言文教學(xué)方法淺析

王成龍

文言文語(yǔ)言精練，概括性極強(qiáng)，是古代人們交流和溝通的重要工具，在我國(guó)的歷史上閃爍著熠熠的光輝。文言文中蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，反映了一定歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入，文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。

那么在新課改的大背景下，我們采用何種教學(xué)方式，才能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢？

一、搭建心靈之橋，重視閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入課文，走進(jìn)作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂(lè)，委曲衷情，體會(huì)作者的良苦用心。唯有如此，才能學(xué)好文言文。如何搭建這座心靈之橋呢？我認(rèn)為兩個(gè)方面很重要。1、提供必要的背景資料與作者信息，讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖或作品表達(dá)的內(nèi)在情感，這有利于拉近學(xué)生和文本之間的距離。例如學(xué)生了解了《鴻門宴》的歷史背景和劉項(xiàng)的相關(guān)情況后，就會(huì)很有興趣地去體驗(yàn)?zāi)茄鐣?huì)上的刀光劍影。2、指導(dǎo)誦讀，有助于學(xué)生融入課文。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書，務(wù)必讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。這不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。起初讀準(zhǔn)語(yǔ)音，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，然后，訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，再后，隨著理解的加深，要求學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到因氣求聲、心口合一的誦讀境界，不知不覺(jué)間，就和作者心意相通了。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們的文言文教學(xué)也完全可以去實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)的方法，就是創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地參與教學(xué)活動(dòng)。因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。

在學(xué)習(xí)文言文的課程中，我一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，我將班分成十個(gè)小組，每個(gè)小組6人，每個(gè)小組一部分內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般是10-15分鐘，各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來(lái)，一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容，因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀，因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文而打瞌睡，還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂民主、輕松，且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、課內(nèi)外結(jié)合，在“大語(yǔ)文”框架下學(xué)好文言文

文言文的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意象集中、節(jié)奏和諧、意蘊(yùn)含蓄，這些特點(diǎn)既要通過(guò)讀和背來(lái)體驗(yàn)，更要通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)悟，當(dāng)然，能力的形成需要進(jìn)行大量的針對(duì)性訓(xùn)練，僅靠教材上的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，教師一邊要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文言文，一邊有必要選擇一些與課文難度相當(dāng)、人文性較強(qiáng)的課外文言文作為訓(xùn)練材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀文言文的目的，比如閱讀《核舟記》，可以讓學(xué)生為“核舟”寫解說(shuō)詞，有人這樣寫道：

你仔細(xì)看看，展現(xiàn)在你眼前的僅僅是一枚普通的核桃嗎？不是，它可是一件精致的工藝品，出自時(shí)代藝人王叔遠(yuǎn)之手，追溯起來(lái)，可有600多年的歷史了，他雕刻的是宋代詞人蘇軾游赤壁的情景，大家看，坐在船頭中間的那個(gè)就是他；在他左右的分別是他的好友黃庭堅(jiān)和佛印……學(xué)生學(xué)《赤壁賦》時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性影響隨即就更深刻了，通過(guò)這些訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又使學(xué)生的寫作能力和感悟能力得到鍛煉和提高。

文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，所以，應(yīng)將其作為教學(xué)重點(diǎn)之一，在文言文教學(xué)中，通過(guò)上述方法在很大程度上能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，儲(chǔ)存越來(lái)越多的文言資料，而且能將所學(xué)知識(shí)迅速地遷移到習(xí)作中去。

★作者單位：寧夏固原一中。