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        初高中文言文教學(xué)銜接探究

        2016-02-17 01:37:18紀(jì)娜
        中學(xué)語文 2016年12期
        關(guān)鍵詞:初高中斷層文言文

        紀(jì)娜

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        初高中文言文教學(xué)銜接探究

        紀(jì)娜

        在語文學(xué)科的教學(xué)中,初中語文的教學(xué)為高中語文的教學(xué)奠定基礎(chǔ),高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的延續(xù)和升華。但是在新課程改革以后,隨著教材的改編,無論是從教材方面、教學(xué)方面還是學(xué)生的心理層面方面等都存在銜接的問題。

        一、初高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        在初中語文教學(xué)中,文言文在整個(gè)教材中所占的比例不大,在每冊(cè)六個(gè)單元中,文言文只有兩個(gè)單元,篇目比較少,文本的篇幅不長,并且難度也不大,知識(shí)點(diǎn)容易識(shí)記。在高中階段,文言文的篇目較多,約占每冊(cè)教材的一半,文本的篇幅也比較長,難度較大,知識(shí)點(diǎn)不太容易識(shí)記。

        部分高中語文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于初高中文言文銜接的研究不夠,未對(duì)初高中語文教材中文言文的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理。

        二、初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)斷層的原因

        造成初高中文言文教學(xué)無法有效銜接,出現(xiàn)斷層的原因有很多,筆者在本文從以下四個(gè)方面淺作分析。

        1.教材層面的因素

        初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:在文言文教學(xué)中,淡化語法知識(shí),只需要掌握一些重點(diǎn)詞語的用法和意思,對(duì)于整篇文章的意思,只作大概的了解即可??墒窃诟咧姓Z文新課標(biāo)中卻明確規(guī)定:要有系統(tǒng)的語法意識(shí)和語法理念。正是由于課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求不一樣,所以在教材的編排方面就會(huì)出現(xiàn)斷層。

        2.教學(xué)層面的因素

        由于高中語文教師對(duì)初中教材中的文言文知識(shí)點(diǎn)的了解不太透徹,所以在教學(xué)時(shí),只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注高中文言文知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授,至于初高中文言文知識(shí)點(diǎn)的斷層部分從不去關(guān)注,這必然會(huì)加深初高中文言文教學(xué)中的斷層現(xiàn)象,不利于高中生學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)。

        3.學(xué)生心理層面的因素

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中生進(jìn)入高中以后,由于教材的編排等諸多因素,學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)必然會(huì)存在著恐懼的心理,當(dāng)文本中出現(xiàn)一些從未見過的詞語或?qū)ξ谋镜囊馑紵o法理解時(shí),則厭學(xué)情緒油然而生,不愿學(xué)習(xí)文言文的心緒產(chǎn)生了,學(xué)習(xí)文言文的興趣打消了,其興趣會(huì)驟然遞減。

        三、初高中文言文教學(xué)銜接的對(duì)策

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,在目前初高中語文教材的編排無法統(tǒng)一的情況下,在初高中文言文教學(xué)難度難于統(tǒng)一的現(xiàn)狀下,銜接初高中文言文教學(xué)的措施及對(duì)策為:

        1.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),切實(shí)有效地銜接初高中文言文教學(xué)

        當(dāng)新生踏入高中階段以后,部分學(xué)生面對(duì)難度增加的高中文言文,不知該如何學(xué)習(xí)。為此高中語文教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,教會(huì)他們?nèi)绾稳フ砼c歸納文言文的知識(shí)點(diǎn),在初中文言文知識(shí)點(diǎn)和高中文言文知識(shí)之間搭建橋梁,進(jìn)行有效的積累。例如在《荊軻刺秦》教學(xué)后,為了整合初高中文言文知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)搭建初高中知識(shí)聯(lián)系的平臺(tái),我指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式,激發(fā)學(xué)生的思維,深入思考。同時(shí)輔以下面的課后思考題:陶淵明在后期不愿巴結(jié)“權(quán)貴”,寧愿歸隱山水之間,為什么他在詩中評(píng)價(jià)荊軻“惜哉劍術(shù)疏,奇功遂不成”、“其人雖已沒,千載有余情”,請(qǐng)結(jié)合陶淵明所處朝代的背景,對(duì)他的這種思想作出分析。學(xué)生在作答此題時(shí)觀點(diǎn)雖然會(huì)有偏頗,但是指導(dǎo)學(xué)生作此方面的思考,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中文言文來說,必將受益無窮。

        2.注重文言知識(shí)的補(bǔ)漏,切實(shí)有效地銜接初高中文言文教學(xué)

        在高中文言文教學(xué)中,由于知識(shí)點(diǎn)的缺漏,學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)文言文時(shí),容易出現(xiàn)斷層,非常不利于文言文的學(xué)習(xí)。所以教師有義務(wù)填補(bǔ)這個(gè)缺漏,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)點(diǎn),理解和掌握現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)。例如在《滕王閣序》的教學(xué)中,在千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”詞句的分析上,老師應(yīng)該找出學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)——吳均《與朱元思書》中的語句“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,幫助學(xué)生分析:王勃能寫出“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這一千古名句,其實(shí)很大程度是受到“風(fēng)煙俱凈,天山共色”的啟發(fā)。吳均的句子雖然在視野上比較開闊,可是在色彩上卻比較單調(diào),王勃的句子在其句子的基礎(chǔ)上,能夠動(dòng)靜結(jié)合,色彩繽紛,勝其一籌。通過對(duì)比的方法“查缺補(bǔ)漏”之后,學(xué)生也能夠舉一反三,運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)高中文言文,能夠有效地銜接初高中文言文的知識(shí)點(diǎn),有助于此方面的學(xué)習(xí)。

        3.注重學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo),切實(shí)有效地銜接初高中文言文教學(xué)

        高中生學(xué)習(xí)文言文的過程其實(shí)是一個(gè)感知、思維、記憶和想象的心理發(fā)展過程,所以高中語文教師必須關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展過程。教師關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展過程離不開下面兩個(gè)方面:第一,當(dāng)學(xué)生遇到“攔路虎”時(shí),應(yīng)該及時(shí)給予他們信心,告訴學(xué)生,不要畏懼,可以從以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)逐層突破難點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第二,從學(xué)生的課堂心理角度出來,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情景,處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,也能有效地銜接初高中文言文教學(xué)。例如《歸去來兮辭》教學(xué)中,在導(dǎo)入新課時(shí),可以從《歸園田居》入手,用學(xué)生熟悉的詩句來吸引學(xué)生的注意力,減少恐懼感,為學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》掃清心理上的障礙。

        ★作者單位:江蘇南京市旭東中學(xué)。

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