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        淺談小學語文教學中的情感教學

        2016-02-16 10:20:17張小穎
        中國校外教育 2016年1期
        關鍵詞:范讀天堂淺談

        ◆張小穎

        (公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心小學校)

        淺談小學語文教學中的情感教學

        ◆張小穎

        (公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心小學校)

        在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀,是語文課堂所應承載的歷史使命,教師要切實把握教材文本等教學資源中的情感因素,并在潛移默化中使學生受到熏陶漸染,借以培養(yǎng)學生美好的情感。

        小學語文 情感教學 情感因素

        在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀,是語文課堂所應承載的歷史使命,教師要切實把握教材文本等教學資源中的情感因素,并在潛移默化中使學生受到熏陶漸染,借以培養(yǎng)學生美好的情感。

        一、教師在初讀課文時適時啟發(fā)引領學生學會醞釀積極的情感

        任何一種積極情感的培養(yǎng)都不是一蹴而就的,而是有一個逐步激發(fā)、引導、不斷醞釀的過程。因此,在引領學生初讀課文時,就應注重啟發(fā)學生對課文所表達的情感的積淀醞釀,要通過感受文中的語言美、情感美,來激發(fā)學生濃厚的學習情趣。

        我在教授《跳水》一課時,文中寫孩子為了從猴子手中奪回帽子而爬上了輪船最高的橫木上,一失足就會摔個粉身碎骨,人們都在緊張地注視他。當朗讀到這段課文時,教師啟發(fā)引導學生作表情朗讀進入作者所描述的情境,如同自己也站在人群里,體驗著當時人們的緊張心情。后經過學生初讀體驗品味,有個學生激動地說:“太驚險了,我甚至連氣都不敢喘了!”當讀到船長用跳水的辦法救了孩子時,學生才松了一口氣,由衷地敬佩這位臨危不懼、急中生智的船長,也悟出了作者沒有用更多的筆墨去寫跳水的經過卻用“跳水”命題的絕妙之處。通過這樣的情感醞釀,把學生的興趣直接引向文章的思路,從而激發(fā)了學生樂于探究的情感。

        二、教師在范讀課文中引領學生學會體驗積極的情感

        新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。要培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感,教師的范讀就顯得十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內容,更無法全面理解作者所要表達的思想感情。這就需要教師本身要研讀課文,恰當?shù)陌盐照n文的思想感情,要注意營造氣氛,讓課堂氣氛達到最高點,把學生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同走入角色,才能讓學生融入意境,探知文中所描繪的事物,感受文章中所蘊含的思想與情感之美。

        教學《火燒云》一課中的一段:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?!薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的,大白狗變成紅的了,紅公雞變成金的了……”教師巧妙地借助文本有感情的范讀,學生腦海中不由自主地出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?!盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然,感受大自然的美。又如,教學《觀潮》一課時,品析課文:潮來了“那浪潮越來越近,猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的語言范讀,讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入范讀中,感染著學生,不但加深了學生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學生領略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

        三、教師在分析課文中引領學生學會融入共鳴的情感

        課文中的重點段中,有些詞語很準確,有些句子含義也很深刻,對表現(xiàn)中心思想作用較大。在分析課文時,教師要通過對重點語句和段落的分析指導,加強學生對課文中心意思的掌握,促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解,從而達到訓練語感,培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的目的。在指導學生分析這些詞語、句段時,要注重引導學生深入體會文章的思想感情,使自己的情感與作者的思想緊密地交融在一起,從而產生共鳴。

        如教學《鳥的天堂》,“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”第一個“鳥的天堂”為什么加引號,第二個不加引號?它們各是什么意思?這時教師應該引導學生聯(lián)系全文,讓學生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,從而理解:第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話,是對大榕樹的特殊稱呼;第二個鳥的天堂,指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園,是作者親眼所見的,不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解,又激發(fā)了閱讀興趣,提高了閱讀效率,發(fā)展了學生的思維能力。

        總之,小學語文閱讀教學是培養(yǎng)和激發(fā)學生積極情感的有效途徑,教師要注重學生“三維目標”的培養(yǎng),并貫穿于日常的教學過程之中。一方面,教師要清醒地認識到培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務,而是教學活動的重要內容;另一方面,要注意在語文閱讀課教學中要因勢利導,把握好對學生的情感教育與培養(yǎng),并貫穿在學生學習實踐活動之中。

        [1]賀琴.對學生進行積極情感教育[J].新課程學習(上),2011,(05).

        [2]劉興勝.淺談小學生的情感教育[J].科學咨詢(教育科研),2011,(07).

        [3]邱素琴.生情 悟情 動情——語文課堂中的情感教育[J].小學科學(教師論壇).

        [4]滕瑞元.淺談小學數(shù)學教學中的情感教育[J].學周刊,2011,(08).

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