◆張小穎

(公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心小學校)

淺談小學語文教學中的情感教學

◆張小穎

(公主嶺市雙龍鎮(zhèn)中心小學校)

在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，是語文課堂所應承載的歷史使命，教師要切實把握教材文本等教學資源中的情感因素，并在潛移默化中使學生受到熏陶漸染，借以培養(yǎng)學生美好的情感。

小學語文 情感教學 情感因素

在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，是語文課堂所應承載的歷史使命，教師要切實把握教材文本等教學資源中的情感因素，并在潛移默化中使學生受到熏陶漸染，借以培養(yǎng)學生美好的情感。

一、教師在初讀課文時適時啟發(fā)引領學生學會醞釀積極的情感

任何一種積極情感的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是有一個逐步激發(fā)、引導、不斷醞釀的過程。因此，在引領學生初讀課文時，就應注重啟發(fā)學生對課文所表達的情感的積淀醞釀，要通過感受文中的語言美、情感美，來激發(fā)學生濃厚的學習情趣。

我在教授《跳水》一課時，文中寫孩子為了從猴子手中奪回帽子而爬上了輪船最高的橫木上，一失足就會摔個粉身碎骨，人們都在緊張地注視他。當朗讀到這段課文時，教師啟發(fā)引導學生作表情朗讀進入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，體驗著當時人們的緊張心情。后經過學生初讀體驗品味，有個學生激動地說：“太驚險了，我甚至連氣都不敢喘了!”當讀到船長用跳水的辦法救了孩子時，學生才松了一口氣，由衷地敬佩這位臨危不懼、急中生智的船長，也悟出了作者沒有用更多的筆墨去寫跳水的經過卻用“跳水”命題的絕妙之處。通過這樣的情感醞釀，把學生的興趣直接引向文章的思路，從而激發(fā)了學生樂于探究的情感。

二、教師在范讀課文中引領學生學會體驗積極的情感

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。要培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，教師的范讀就顯得十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，更無法全面理解作者所要表達的思想感情。這就需要教師本身要研讀課文，恰當?shù)陌盐照n文的思想感情，要注意營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同走入角色，才能讓學生融入意境，探知文中所描繪的事物，感受文章中所蘊含的思想與情感之美。

教學《火燒云》一課中的一段：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”教師巧妙地借助文本有感情的范讀，學生腦海中不由自主地出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如，教學《觀潮》一課時，品析課文：潮來了“那浪潮越來越近，猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的語言范讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入范讀中，感染著學生，不但加深了學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、教師在分析課文中引領學生學會融入共鳴的情感

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義也很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。在分析課文時，教師要通過對重點語句和段落的分析指導，加強學生對課文中心意思的掌握，促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的目的。在指導學生分析這些詞語、句段時，要注重引導學生深入體會文章的思想感情，使自己的情感與作者的思想緊密地交融在一起，從而產生共鳴。

如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號?它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學生的思維能力。

總之，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)和激發(fā)學生積極情感的有效途徑，教師要注重學生“三維目標”的培養(yǎng)，并貫穿于日常的教學過程之中。一方面，教師要清醒地認識到培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容；另一方面，要注意在語文閱讀課教學中要因勢利導，把握好對學生的情感教育與培養(yǎng)，并貫穿在學生學習實踐活動之中。

[1]賀琴.對學生進行積極情感教育[J].新課程學習(上)，2011，(05).

[2]劉興勝.淺談小學生的情感教育[J].科學咨詢(教育科研)，2011，(07).

[3]邱素琴.生情 悟情 動情——語文課堂中的情感教育[J].小學科學(教師論壇).

[4]滕瑞元.淺談小學數(shù)學教學中的情感教育[J].學周刊，2011，(08).