◆吳文現(xiàn)

(山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)蘆村小學)

淺談小學數(shù)學教學的激趣、賞識與自我探究

◆吳文現(xiàn)

(山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)蘆村小學)

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這是數(shù)學教學培養(yǎng)學生的基本要求。

小學數(shù)學 學習興趣 賞識 鼓勵 質疑

一、教師有目的地創(chuàng)設生活問題，來激發(fā)學生的興趣是基礎

學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決生活的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。這就要求數(shù)學教師結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來實施生活數(shù)學教育，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習了小數(shù)乘除法之后，課后我創(chuàng)設了這樣一個生活問題：家里用電和用煤氣哪個合算？因為這是一個實際問題，學生欣然回家調查，第二天上課結果很快出來。 電飯煲的功率是800瓦，每小時用電0.8度，每度電是0.50元左右，煤氣一罐是60元左右，大約可連續(xù)燒60小時。再通過實踐計算，電飯煲每次燒飯需30分鐘，花費約0.5×0.8×0.5=0.2(元)，煤氣燒飯每次也需30分鐘，花費60÷60×0.5=0.50(元)。最后得出結論，用電比用煤氣燒飯更便宜，而且干凈又方便。學生運用所學的知識，解決了生活中實際問題。

二、教師戴著賞識和鼓勵的眼鏡，去觀察每一個孩子

當下我們的師生關系應該是平等、互助、朋友的關系。課堂應該是賞識信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發(fā)生命的活力。在這樣的數(shù)學課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

在學習了“圓柱的側面積和表面積”后，我讓學生做課外練習冊上的有關補充題。有的學生說：“老師，這道題求圓柱的高太麻煩了，用側面積除以底面周長，除不盡，商是循環(huán)小數(shù)。”，“噢，是嗎？”，題目是這樣的：圓柱的側面積是80平方分米，底面半徑是4分米。求這個圓柱的體積？于是我和他們一起計算起來。先求圓柱的底面周長：2×3.14×4=25.12(分米)，再求圓柱的高：80÷25.12，真除不盡。我隨即讓學生把80平方分米改成了75.36平方分米，這下可容易做了。75.36÷25.12=3(分米)，最后算出圓柱的體積：3.14×42×3=150.72(立方分米)。大家繼續(xù)安靜地接著做題。過一會兒，小杰在下面興奮地叫了起來：“老師，這題還有一種簡便方法，可以不必換掉80”。真的嗎？我有些驚奇，同學們也都表示懷疑。小杰著急地望著我，手足無措。我明白課堂就是需要這種與眾不同的聲音，于是我鼓勵小杰：“老師相信你，說說看？”小杰到講臺上拿起圓柱體積演示教具，一邊動手操作，一邊進行講解：“把圓柱的底面分成若干等份，然后把圓柱切開，照下圖拼起來，圓柱體就轉化成一個近似的長方體。這個長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高，因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱的體積也等于底面積乘高?！?/p>

“這沒什么，上課時我們也是這樣動手操作的?！蔽倚睦锇蛋迪胫Ｖ灰娦〗馨验L方體又這么一擺，然后問道：“你們說長方體體積還可以怎樣計算？”我不禁一愣，長方體還可以這樣擺放。同學們也開始興奮了，都在互相交流起來。接著，一些同學也嚷了起來：“我也知道了！”“長方體的底面積不就是圓柱側面積的一半，高不就是圓柱的底面半徑嗎？那圓柱的體積也就可以用側面積的一半乘高?！蔽乙不腥淮笪颍鋵嵕毩晝陨系倪@道題目根本不需要改換“80”，它可以這樣計算：80÷2×4=160(立方分米)，當初出題者的目的就是讓學生用這種方法來進行計算。教師用賞識和信任點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福的同時也給自己帶來無窮的樂趣。

三、教師要鼓勵學生質疑，培養(yǎng)他們自主探究的能力

教師要努力營造一種民主、自由、平等、協(xié)作的和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，更要允許學生質疑，千萬不能責備、譏笑、也決不允許班上其他同學取笑，保護學生質疑的積極性。教師要欣然面對學生的“發(fā)難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生提出的問題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀。教師要善于捕捉學生質疑中的點點智慧火花，對于學生提出的問題，適時進行正面評價，使學生時時有種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。

如我在教學“無處不在的百分數(shù)”的時候，出示中國體育彩票的摸獎宣傳單。即開型中國體育彩票 (每張2元，發(fā)行1000萬張)

在學生認識了“中獎率”以后，我讓學生選擇其中的一到兩項計算中獎率，然后討論交流。同學們都做得很好，計算出了各個獎項的中獎率，有四位同學還回答出了全部獎項的中獎率。我正想繼續(xù)下面的內容，突然一個中等學生大膽地站起來問：還可以計算全部獎金的返還率嗎？這是我備課時根本沒想到的，當時我愣了一下，但隨即表揚了這位學生，然后又把問題拋給了學生。一石激起千層浪：有的同學說，這就是全部獎項的中獎率；有的同學說，肯定不是的，因為全部獎項的中獎率是指全部獎項的中獎個數(shù)占發(fā)行總張數(shù)的百分之幾，而全部獎金的返還率是指返還的全部獎金占發(fā)行總元數(shù)的百分之幾。我讓學生又親自實踐，動手計算，大家終于明白兩者是不等同的。最后，我微笑地提醒學生：“是誰讓我們又學會了新的知識？”同學們自發(fā)地鼓起了掌。掌聲中，質疑的學生笑臉如花。

在教學中，我們要賞識他們、信任他們、激勵他們，才能真正培養(yǎng)學生的學習能力，從而拓展學生的思維，強化學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、終身發(fā)展提供必備的基礎知識和基本技能，讓探究學習在數(shù)學教學的河床中溫馨地流淌。