◆邱曉靜 張玉學(xué)

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略

◆邱曉靜 張玉學(xué)

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

當(dāng)前，新課標(biāo)背景之下，小學(xué)生的語文能力水平得以提升，但是其作文寫作能力水平依然不高，小學(xué)生并沒有濃厚的寫作興趣，寫作水平不高。其基本誘因即為施教者進行引導(dǎo)的時候過于恪守傳統(tǒng)模式，在教法上匱乏創(chuàng)新，也沒有注重對學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒有創(chuàng)新理念的寫作教法，并未根據(jù)學(xué)生實際進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由此，令整堂寫作課下來學(xué)生的作文水平不高，課堂也沒有生氣可言。提及作文課，很多小學(xué)語文老師都不僅眉頭緊縮。由于當(dāng)前眾多小學(xué)生都認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)語文的攔路虎，一些小學(xué)生甚至對其“避而遠(yuǎn)之”。如此的寫作現(xiàn)狀，不利于對其寫作興趣的培養(yǎng)，更不利于提升其寫作水平。

小學(xué)作文 寫作能力 興趣培養(yǎng)

小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)即為其作文能力。但是當(dāng)前很多小學(xué)生的作文水平并不高，提及寫作課便不自覺的眉頭緊鎖，沒有作文興趣，僅僅是帶著一種厭煩情緒進入作文課。長久如此，不但不利于提升其寫作水平，同時對其綜合素養(yǎng)水平的培養(yǎng)也是極為不利的。所以，注重對小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深慮的問題。以下為筆者進行寫作授課的一些拙見。

一、情趣引導(dǎo)，煥發(fā)寫作靈感

興趣是施教的一把金鑰匙。將受教者寫作的興趣激發(fā)出來，是提升其寫作水平的關(guān)鍵所在。所以寫作教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，如若不然，將沒有較好的寫作成效。

寫作情境的營造，對其寫作興趣的激發(fā)，施教者需要注重情感教學(xué)在寫作環(huán)節(jié)的重要作用，借助引領(lǐng)學(xué)生置身情境，令其產(chǎn)生一種真實的體驗，拉近學(xué)生及寫作人物心靈上的距離，令其能夠帶著真實情感去感知，進而認(rèn)真寫作。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者借助相應(yīng)渠道，借助多媒體、故事情境等將豐富的寫作情境創(chuàng)設(shè)于習(xí)作課中，借助情感共鳴，將可以吐露心聲的氛圍營造出來，將其寫作思維能力進行培養(yǎng)，令其可以坦言自我想法，進而將其寫作恐懼感逐漸消除，真正帶著興趣投入到寫作之中。

重視感受，將其作文熱情激發(fā)，大膽吐露心聲。施教者應(yīng)當(dāng)積極進行其寫作熱情的激發(fā)，給予其吐露心聲的機會。令其可以將心中所想大膽闡釋，付諸筆端。比方說：一些小學(xué)生有日記的良好習(xí)慣，借助日記將心聲予以袒露。因此教師就可以引領(lǐng)其進行“觀察日記”及“生活日記”等的寫作，同時選取較為優(yōu)秀的作品在班級中進行朗讀，施教者予以相應(yīng)的表揚及鼓勵，令其感受到寫作實際即為記載自身生活點滴的介質(zhì)，并帶著極大的興趣進行寫作練習(xí)。

二、重視寫作訓(xùn)練與實際觀察

將知識進行匯總所借助的途徑便包括實際觀察及作文訓(xùn)練；這兩個手段亦為受教者借助感官直接匯總現(xiàn)實一手生活資料的手段，教師引導(dǎo)其觀察實際也是其進行作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此對其觀察力的培養(yǎng)在整個小學(xué)語文作文訓(xùn)練中尤為重要。對其實際觀察能力的訓(xùn)練需要帶著目的性，按部就班的進行。

1.對事物的觀察，進行片斷寫作練習(xí)，能夠參考閱讀教學(xué)，進而描述太陽一天的變化，季節(jié)的更替的描述，引領(lǐng)受教者對自然界中的這些事物的變化特征進行描述。受教者獨立的進行作文練習(xí)，教師就可以對其借助事物觀察繼而進行寫作進行組織引導(dǎo)。筆者曾組織本班學(xué)生對班級中某一學(xué)生進行體貌觀察，并將其觀察進行寫作記載，規(guī)定應(yīng)當(dāng)將受觀察者的體貌特征進行把握，令班級中其他學(xué)生像猜謎語一樣可以猜出所寫為誰。上述練習(xí)頗具成效，學(xué)生所寫的片段更多了一重細(xì)致、生動之感，將其寫作趣味水平不斷提升。

2.對事物場景進行觀察，進行事物場景類短文寫作練習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)著眼于對事物的觀察，繼而進行片斷寫作訓(xùn)練。進行觀察，語文教師應(yīng)當(dāng)積極進行預(yù)設(shè)籌備規(guī)劃。觀察進行之前，應(yīng)當(dāng)將計劃實施的目的及規(guī)則展示于學(xué)生，同時規(guī)定學(xué)生記載觀察內(nèi)容，儲備寫作資料。觀察之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生因循順序?qū)⒂涊d內(nèi)容予以注重整理，完成寫作，并將優(yōu)秀作品在班中朗讀。

3.對日常生活觀察，鍛煉學(xué)生在具備一定的寫作能力的基礎(chǔ)上，逐步令學(xué)生以周記、日記及之后以各周兩篇到三篇日記形式將觀察內(nèi)容予以記載。

三、感受成功，增加作文動力

學(xué)生完成寫作，應(yīng)當(dāng)對其予以幫助及鼓勵。小學(xué)生均樂于“表現(xiàn)”自我，施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生將自我作品展現(xiàn)的機會。將班級、學(xué)校之中的板報、墻報及廣播站等媒介充分利用，令學(xué)生借助這些媒介能夠感受到自己的作品得到了師生的認(rèn)可，進而帶著一種自豪感，積極投入到語文寫作之中。

教師對學(xué)生的作品進行指導(dǎo)之后，可以鼓勵其將較為成熟的作品寄向雜志報刊，令其作品有得獎的機會，假如其收獲了相應(yīng)的獎勵，不僅僅令其自身今后的寫作得到鼓勵，并且還可以在其周圍形成一種輻射效用，令周邊更多的學(xué)生嘗試著進行寫作投稿，進而形成一種濃厚的寫作氛圍。

施教者在指導(dǎo)學(xué)生寫作上的持續(xù)探索，令教學(xué)方式更為豐富，對受教者個體的關(guān)注，令其寫作的自信心不斷增強，學(xué)生帶著信心積極地進行素材的積累，其寫作興趣就會被極大地調(diào)動起來，其寫作水平也會不斷提升。

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2013.128.

[2]裴顯生，尉天驕.基礎(chǔ)寫作教程.高等教育出版社，2011.51.