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        新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略

        2016-02-16 10:20:17孫百玲楊西昆
        中國校外教育 2016年1期
        關(guān)鍵詞:加減法教者導(dǎo)學(xué)

        ◆孫百玲 楊西昆

        (山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學(xué))

        新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略

        ◆孫百玲 楊西昆

        (山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學(xué))

        “問題導(dǎo)學(xué)”,即為借助問題對受教者的學(xué)生予以指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)不但將有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)提供于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程,而且是課堂中師生互動(dòng)探究的主脈。是不是將科學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)策劃出來,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效果有著直接的影響。所以,進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)策劃,應(yīng)當(dāng)注重“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)效性。

        小學(xué)數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)策劃 注重實(shí)效

        小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié),有效的“問題”可以對小學(xué)生形成一種刺激效用,令其更好地投入到學(xué)習(xí)之中。作為施教者理應(yīng)深入思考該營造何種問題情境。

        一、導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)

        教育界較為認(rèn)可“為遷移而教”這一理念,這一目的亦為小學(xué)數(shù)學(xué)授課理應(yīng)重視的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)中獲得新知應(yīng)當(dāng)植根于原本的知識構(gòu)成,進(jìn)行問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將新知的源起作為中心,指導(dǎo)受教者在原本知識基礎(chǔ)上,借助思索問題,令受教者提取有助于學(xué)得新知的內(nèi)涵等,從而更好的推進(jìn)知識的科學(xué)延伸。比方說,講授《小數(shù)加法和減法》的時(shí)候施教者就能夠?qū)栴}導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成如下方式:

        第一,動(dòng)手操作。運(yùn)用豎式運(yùn)算同時(shí)驗(yàn)算。

        82+125,1246-532借助整數(shù)加減法的運(yùn)算法則為( )。

        第二,參看例題,思考小數(shù)加減法為何于運(yùn)算環(huán)節(jié)對齊小數(shù)點(diǎn),并完成課本的相應(yīng)試題。

        施教者設(shè)計(jì)上述問題導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)則就是著眼于整數(shù)和小數(shù)加減法的不同及相同之處進(jìn)行的,首先引領(lǐng)受教者復(fù)習(xí)加減法在整數(shù)運(yùn)算環(huán)節(jié)的特點(diǎn);之后借助對“小數(shù)加減法為何于運(yùn)算環(huán)節(jié)對齊小數(shù)點(diǎn)”這一問題的思考,令受教者銘記對齊小數(shù)點(diǎn),實(shí)際上即為對齊一樣的數(shù)位,事實(shí)上和整數(shù)加減法的運(yùn)算大同小異??梢哉f,以上所設(shè)計(jì)的問題密切相關(guān),上述問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)就是為了查證整數(shù)及小數(shù)在加減法運(yùn)算環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián),令受教者溫故實(shí)現(xiàn)知新的目標(biāo)。

        二、創(chuàng)設(shè)情景,搜集信息

        小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié),施教者運(yùn)用PPT課件或者主題圖將靈動(dòng)的授課情境創(chuàng)設(shè)出來,將數(shù)學(xué)抽象的知識融入生活。上述教學(xué)輔助元素能夠激發(fā)學(xué)生深入思索。受教者在討論并將答案予以交流之后,施教者引領(lǐng)受教者將搜集信息予以整理,最終得出問題的答案。借助觀察及匯報(bào)可以為問題的解決打下解讀的基礎(chǔ),令受教者對知識渴求的欲望被激發(fā)出來,令其主體意識更為明確,進(jìn)而更好的投入到自主探究及問題解決之中。比方說在利用主題圖的時(shí)候可以有如下步驟:

        1.引領(lǐng)受教者對主題圖進(jìn)行觀察。

        2.施教者提問,畫面中寫的及畫的為何物?你觀察到什么?

        從而在教師的循循善誘之下,令受教者借助自主觀察,借助小組予以探討,進(jìn)而將所得結(jié)論進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)有效答疑的目的。

        三、小組合作,探究問題

        受教者明晰應(yīng)當(dāng)解決的問題,教室應(yīng)當(dāng)將一定的時(shí)間及空間給予受教者,令班級成員可以借助當(dāng)前的知識儲(chǔ)備,自主探尋問題解決的渠道及策略,也能夠借助小組探討的優(yōu)勢將見解交流。于上述環(huán)節(jié),施教者應(yīng)當(dāng)置身其中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并匯總相應(yīng)知識,借助實(shí)驗(yàn)、探討等方式將錯(cuò)誤予以更正,施教者應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),引領(lǐng)受教者對自主探究環(huán)節(jié)進(jìn)行回憶,完善應(yīng)對策略。

        比方說,講解二年級下冊中第31頁的“解決問題”內(nèi)容的時(shí)候,首先引領(lǐng)受教者參考圖文,探究所匯總的資料。受教者不知道玩具小汽車價(jià)格,借助小組予以探討,受教者應(yīng)當(dāng)首先明確購進(jìn)一輛小汽車所需費(fèi)用,借助受教者的自我探討輔之以教師引導(dǎo),令受教者依據(jù)購進(jìn)三輛小汽車需要15元,由此推算出單輛小汽車售價(jià),依此推導(dǎo)出購進(jìn)其它數(shù)額的小汽車的價(jià)錢。針對上述需要兩步完成的運(yùn)算問題,施教者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相應(yīng)的探究步驟。

        四、交流評價(jià),解決問題

        受教者為主體,施教者為主導(dǎo)呼喚交流評價(jià)的參與,施教者應(yīng)當(dāng)對受教者予以科學(xué)的引導(dǎo),令其思維得到激活,思路不斷開闊。明晰思路之后,受教者可以自主擇取適合自己的運(yùn)算方式。之后借助小組討論,交流自我觀點(diǎn),進(jìn)而匯總運(yùn)算策略。相關(guān)的實(shí)施方案為:

        1.小組推出學(xué)生闡釋探究成果。

        2.其他學(xué)生聆聽并進(jìn)行評定,表明觀點(diǎn),實(shí)施協(xié)作,解決問題。

        3.教師引導(dǎo)各個(gè)小組闡釋各自觀點(diǎn),匯總具有創(chuàng)新意義的思考策略。

        五、鞏固方法,拓寬思路

        小學(xué)生學(xué)得了解題策略之后,應(yīng)當(dāng)在持續(xù)運(yùn)用中提升自身數(shù)學(xué)水平。教師對于學(xué)生予以引導(dǎo)的時(shí)候,可以將基本題設(shè)計(jì)出來,令受教者運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行答疑,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏同。同時(shí)將具備發(fā)展意義的練習(xí)題設(shè)置出來,令學(xué)生能夠感知挑戰(zhàn)的樂趣,發(fā)散其理性思維,將受教者的應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。

        施教者著眼于本章節(jié)目標(biāo)等將練習(xí)設(shè)計(jì)出來。著眼于受教者的認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)其進(jìn)行分層訓(xùn)練。令每一位受教者都可以參與到習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中,基礎(chǔ)不高的學(xué)生可以接受基礎(chǔ)題練習(xí),嘗試綜合題,中等層次的學(xué)生踐行綜合題訓(xùn)練,嘗試拔高題,基礎(chǔ)較好的學(xué)生三類題型都能實(shí)現(xiàn)。

        而今,面對新課改的實(shí)施,施教者不能再固守“一言堂”的授課方式,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教者積極探究新的知識,并在探究中自覺匯總問題,大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生最終在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中有效地解決問題。

        [1]尹永年.讓數(shù)學(xué)課堂精彩生成[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2010,(05).

        [2]劉北榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施素質(zhì)教育之我見[J].河北教育,2010(10).

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