◆李照香

(山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué))

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

◆李照香

(山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué))

合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育推進(jìn)之下的產(chǎn)物，在語文閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，通過合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，是我國未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的大趨勢。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在素質(zhì)教育推動下，一個良好的小學(xué)語文教學(xué)方式能夠充分展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，并且能夠有效提高小學(xué)閱讀水平。合作學(xué)習(xí)作為新課改下所推崇出來的教學(xué)模式，對小學(xué)生的閱讀水平能夠起到積極的促進(jìn)作用，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且對于學(xué)生全面發(fā)展起到重要影響。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠提高教學(xué)效率與質(zhì)量。與此同時，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)興趣起到更加積極的作用。通過合理的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的精神世界，拓寬學(xué)生的知識視野。所以，教師想要在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮學(xué)生成長價值，就必須加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，采取更加科學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：

1.調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往教師是教學(xué)知識的出發(fā)點，學(xué)生只能夠通過教師教學(xué)，從而被動的獲取知識，同時語文教學(xué)作為一種文化教學(xué)，其基礎(chǔ)知識比較多，讓學(xué)生在課堂中感覺到無聊、乏味，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合作教學(xué)法能夠通過教師提出問題，讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，在探索中尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀過程中，教師只是通過教材文字與教材圖片進(jìn)行教學(xué)，教師從口中傳授知識，學(xué)生被動接收知識，這使得教學(xué)氛圍非常壓抑，完全沒有小學(xué)生該有的活躍感，使學(xué)生出現(xiàn)困倦、溜號等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方法能夠讓教師通過設(shè)立情境，營造出良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到語文學(xué)科的魅力。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生扮演文中不同角色朗讀課文，讓學(xué)生通過課文表達(dá)出作者情感。

3.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

想要更好的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)校可以針對性開設(shè)閱讀課程，并且在班級中設(shè)立“閱讀角落”，從而加強學(xué)生的閱讀能力。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生帶來新鮮、愉快的閱讀體驗，讓學(xué)生感受到閱讀過程中的樂趣所在，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式壟斷，是推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法，教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時，要注意一些細(xì)節(jié)方法與措施，避免盲目教學(xué)，讓合作教學(xué)能夠真正的發(fā)揮其作用。下文主要以蘇教版小學(xué)四年級下冊語文《三顧茅廬》作為教學(xué)設(shè)計，來探討如今將合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文閱讀之中。

1.設(shè)立情境，吸引學(xué)生注意力

由于小學(xué)教材閱讀內(nèi)容是由故事組成，根據(jù)小學(xué)生好奇心強、喜愛故事等特點，在課堂教學(xué)之初設(shè)立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經(jīng)歷以及劉備、關(guān)羽、張飛的人物特點為主，教師可以針對這兩大點作為設(shè)計情境突破口。教師在課前對學(xué)生進(jìn)行提問，之后通過情景來引入到課堂教學(xué)之中，在情境互動中教師要給學(xué)生設(shè)置層層困難，讓學(xué)生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過情境引出教學(xué)內(nèi)容，這時學(xué)生的注意力也會從情景中轉(zhuǎn)移到書本中，為后續(xù)的合作閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.加強閱讀人物印象，深入合作閱讀教學(xué)

想要更好的實現(xiàn)合作閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠走入人物中去，就必須加強學(xué)生對閱讀人物的了解。《三顧茅廬》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關(guān)于、張飛等人物形象，教師可以讓學(xué)生以文中人物性格來進(jìn)行合作閱讀，進(jìn)一步加強對文章的理解，從而提高語文閱讀質(zhì)量。

3.將學(xué)生進(jìn)行合理分組，發(fā)揮學(xué)生能動性

合作學(xué)習(xí)的精髓就是通過將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。分組時，教師可以將學(xué)生按座位分組，否則會影響合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)立問題，讓學(xué)生自主尋找問題答案，例如在學(xué)生閱讀之前，按“去請之前……去請時……到了諸葛亮家……”的順序，來劃出體現(xiàn)劉備誠信誠意求諸葛亮的句子，讓小組之間進(jìn)行交流。進(jìn)行合理分組能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主閱讀與思考。通過學(xué)生通過自身的能力找到問題的答案，能夠提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對語文閱讀教學(xué)更加感興趣。

4.加強小組交流，分享討論答案

各個小組合作學(xué)習(xí)之后，教師將每個小組所得答案進(jìn)行分享、總結(jié)，并且由各個小組代表來組織分享，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要根據(jù)交流結(jié)果，展示出學(xué)生討論出的相關(guān)句子。上文教師主要提出有關(guān)于劉備求賢的誠心，通過學(xué)生小組一一回答，教師要進(jìn)行答案總結(jié)，例如，劉備生氣的說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了”；“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”；“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子先不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

5.抓住人物特點，分不同角色進(jìn)行朗讀

在合作學(xué)習(xí)討論中，教師可以讓每個小組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)閱讀，每個小組成員中要進(jìn)行角色扮演，用文章中的人物語氣來朗讀教學(xué)內(nèi)容。小組中應(yīng)該有諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、書童以及旁白，先由小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行練習(xí)朗讀，之后教師要找出關(guān)鍵段落讓每個小組人員以角色扮演的形式進(jìn)行比賽，看哪個小組中的人物表達(dá)更加爭取，并給予積極的獎勵，從而提高學(xué)生的積極性，并且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

6.拓展延伸，開拓學(xué)生視野

素質(zhì)教育提倡學(xué)生能夠全面發(fā)展，而課堂教學(xué)知識也不應(yīng)該僅僅停留在書本之上，要以課堂知識為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，開拓學(xué)生視野，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。教師可以通過“三顧茅廬”進(jìn)行拓展教學(xué)，讓拓展內(nèi)容進(jìn)一步強化合作學(xué)習(xí)的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與合作能力。例如，“周公吐哺”就是與“三顧茅廬”相似的歷史橋段，教師可以在多媒體上展現(xiàn)“周公吐哺”的有關(guān)文章，讓每個小組學(xué)生以“三顧茅廬”的合作閱讀方式，來合作閱讀“周公吐哺”，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉合作閱讀形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

隨著我國教學(xué)改革不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已然被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)法能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力，并且能夠開拓學(xué)生視野，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師在采取合作學(xué)習(xí)方法時，也要進(jìn)一步探索、發(fā)展新式教學(xué)模式，并落實到實踐教學(xué)中，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性、延續(xù)性。

[1]葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015，(35)：171.

[2]嚴(yán)霞.讓閱讀之花開放在學(xué)生的心田——淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育，2011，(03).

[3]卞光敏.有效對話:讓閱讀課堂貼近學(xué)生的心靈與情感世界——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“有效對話”的價值分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011，(20).

[4]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫，2013，(06)：210.