◆常小雨
(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務(wù)莊小學(xué))
小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)談
◆常小雨
(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)王務(wù)莊小學(xué))
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科,教師在小學(xué)六年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)教學(xué),可以扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),讓他們以更好的狀態(tài)面對(duì)今后高難度英語(yǔ)的挑戰(zhàn),對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
六年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué) 有效性
隨著時(shí)代的發(fā)展,英語(yǔ)已經(jīng)成為大眾化的語(yǔ)言之一,六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成完善的思維模式,在教學(xué)的過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況,采用針對(duì)性的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建起高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂,促使學(xué)生全身心的參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂中取得更多的收獲。
六年級(jí)的學(xué)生處于幼稚到成熟的過(guò)渡期,在這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于封閉式的教室存在著一定的抵觸情緒,這種情緒直接降低了學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)探究的效率。加之很多教師為了跟隨教學(xué)進(jìn)度,一直嚴(yán)抓課堂紀(jì)律導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想一直處于緊繃的狀態(tài),綜合導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的效率低下,不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展進(jìn)程。面對(duì)這一消極的教學(xué)現(xiàn)狀,教師要從學(xué)生的角度對(duì)課本進(jìn)行研究,以多樣化的引導(dǎo)為主創(chuàng)造多彩的英語(yǔ)課堂,幫助學(xué)生從內(nèi)心深處接受英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),為完善學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。
首先,教師要注意自身教學(xué)狀態(tài),小學(xué)生對(duì)于很多事物都滿懷著一顆好奇的心,教學(xué)的過(guò)程中教師不要看重對(duì)于課堂紀(jì)律的管理,而是要以平和的心態(tài)面對(duì)活躍的學(xué)生,把他們這種活躍的狀態(tài)逐漸的引導(dǎo)到探究知識(shí)當(dāng)中,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率。并且教師要平等的對(duì)待每一名學(xué)生,讓班級(jí)的學(xué)生都可以感受到教師對(duì)其的關(guān)注,用自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情感染學(xué)生,從而提升其參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
其次,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的英語(yǔ)引導(dǎo),在學(xué)生腦海中勾勒出生活英語(yǔ)的圖景,讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上加深對(duì)于生活的了解,在生活中積極的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究,使得生活和英語(yǔ)可以相互結(jié)合,為學(xué)生樹(shù)立積極人生價(jià)值觀的同時(shí)加速其英語(yǔ)課堂上的發(fā)展進(jìn)程,為活躍英語(yǔ)課堂做出推動(dòng)。比如,在“Ways to go to school”教學(xué)的時(shí)候,教師讓學(xué)生說(shuō)出自己上學(xué)的所乘坐的交通工具,以學(xué)生每天都會(huì)接觸的交通工具為課堂的開(kāi)始,可以把學(xué)生的思想帶入到日常生活當(dāng)中,有助于緩解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力,接著教師再逐漸的引出本節(jié)課所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的能力及學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到成倍的提升。然后教師再和一起結(jié)合所學(xué)的新知識(shí)組織出一段完整的對(duì)話內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的同時(shí)拓展英語(yǔ)課堂,幫助學(xué)生從一個(gè)角度扎實(shí)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí),奠定英語(yǔ)課堂高效發(fā)展的基礎(chǔ)。
在六年級(jí)學(xué)生的世界中,英語(yǔ)是一門較為陌生的語(yǔ)言,對(duì)此教師可以結(jié)合國(guó)外的文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)的發(fā)展史,開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)讓其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)全新的感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),學(xué)生參與探究的熱情及英語(yǔ)為其帶來(lái)的樂(lè)趣將獲得成倍的提升,對(duì)于六年級(jí)英語(yǔ)課堂的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。
我國(guó)有關(guān)部門教師在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí),還要提升其學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而六年級(jí)的學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期,因此教師要采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生取得知識(shí)與能力上的雙收獲,從而構(gòu)建起高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。在此我推薦使用小組合作式的教學(xué)方式,為英語(yǔ)課堂注入更多發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)為學(xué)生搭建起良好的互動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生可以更好的了解自身缺陷,為學(xué)生之間互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短帶來(lái)寬廣的空間。首先,教師需要對(duì)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂積極性、學(xué)習(xí)能力及性格進(jìn)行全面的調(diào)查了解,挖掘?qū)W生存在的潛力找出其中因內(nèi)向而出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情下降的學(xué)生,為班級(jí)的整體規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而分組的方式教師可以讓學(xué)生自由分組或者是由教師依據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行劃分,不論是哪種分組方式教師都要協(xié)調(diào)好小組成員的之間的關(guān)系,讓他們?cè)谌谇⒌姆諊羞M(jìn)行知識(shí)的探究,防止其他因素影響學(xué)生探究知識(shí)的積極性。其次,教師利用合作教學(xué)的方式在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo),為其英語(yǔ)吸收英語(yǔ)知識(shí)全面提升自身英語(yǔ)能力做出積極的鋪墊。其中聽(tīng)是學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的主要方式,也是英語(yǔ)教學(xué)的一部分,因而在聽(tīng)力教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中,教師要積極的利用小組合作的教學(xué)方式,選擇題中一小段一小段的播放,每播放完一段之后就讓學(xué)生在小組中交流自己聽(tīng)到的內(nèi)容,讓他們?cè)诨ハ嗵骄康臅r(shí)候挖掘自己忽略的知識(shí)點(diǎn),逐漸的完善自身的英語(yǔ)聽(tīng)力。接著在短文聽(tīng)力的時(shí)候教師再讓學(xué)生進(jìn)行探究,以往他們會(huì)因?yàn)楠?dú)立面對(duì)而出現(xiàn)一些難題,而小組探究其聽(tīng)到的內(nèi)容可以互相交流,在這個(gè)合作的過(guò)程中學(xué)生會(huì)了解到很多自己沒(méi)有注意的內(nèi)容,有助于進(jìn)一步提升其英語(yǔ)聽(tīng)力的發(fā)展進(jìn)程。久而久之學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的收獲,這對(duì)于其聽(tīng)英語(yǔ)的能力是一種積極的推動(dòng)。然后教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加容易的聽(tīng)到教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,這時(shí)候教師再對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行表?yè)P(yáng),可以有效的促使學(xué)生全身心的參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而在課堂上注意力更加的集中。
另外,說(shuō)和讀英語(yǔ)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一項(xiàng)技能,六年級(jí)的學(xué)生或多或少有些羞澀,在課堂及生活中很少進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí),對(duì)其英語(yǔ)自信心及學(xué)生自身英語(yǔ)發(fā)展進(jìn)程不利。而在合作教學(xué)的課堂上,教師可以把學(xué)生組織到一起,利用書(shū)本上豐富多彩的文章作為引導(dǎo)素材,先組織學(xué)生單獨(dú)對(duì)文章進(jìn)行閱讀,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,其閱讀之后的都會(huì)產(chǎn)生不同的感受,之后教師在利用這種不同的感受然學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,幫助學(xué)生從其他人的角度對(duì)文章進(jìn)行理解,讓英語(yǔ)文章深入到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中,使得其對(duì)英語(yǔ)文章產(chǎn)生更多的感悟。然后教師可以利用課本中包含的對(duì)話性的文章,讓小組學(xué)生進(jìn)行分角色的實(shí)際對(duì)話,讓其把理解到人物情感帶入到實(shí)際對(duì)話當(dāng)中,并鼓勵(lì)其對(duì)對(duì)話中的內(nèi)容進(jìn)行修改,使得對(duì)話更加貼切學(xué)生的實(shí)際生活,讓其在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候有一種身臨其境的感覺(jué),加速學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的發(fā)展。除此之外,在英語(yǔ)寫作方面的引導(dǎo)過(guò)程中,教師可以提出一個(gè)生活化的寫作主旨,讓小組的學(xué)生合作完成一篇英語(yǔ)作文,幫助學(xué)生在互相交流的過(guò)程中了解其他人面對(duì)同一英語(yǔ)命題的寫作思維,從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維,為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展帶來(lái)更加寬廣的空間。合作教學(xué)把班級(jí)的學(xué)生劃分為多個(gè)小團(tuán)體,可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)訴說(shuō)自己對(duì)于知識(shí)的理解,提升其英語(yǔ)自信的同時(shí)為學(xué)生之間的交流提供了更多的機(jī)會(huì),為高效英語(yǔ)課堂的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸的養(yǎng)成完善的思維模式,這種發(fā)展現(xiàn)狀間接的提升了英語(yǔ)課堂的有效性,實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生這種變化,可以進(jìn)行學(xué)科之間的整合,讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上找到其他科目的影子,從而更好的吸引學(xué)生讓其取得更多的收獲。首先,教師可以在教學(xué)過(guò)程中播放英文歌曲,讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中了解國(guó)外音樂(lè)的發(fā)展歷程,輕松課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究欲望。其次,教師可以向介紹美國(guó)及其他國(guó)家的歷史,讓學(xué)生從地理的角度了解英語(yǔ)的影響,拓展其視野的同時(shí)為英語(yǔ)課堂注入更多的發(fā)展動(dòng)力。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科之間的整合,可以幫助學(xué)生在課堂上了解到更多的知識(shí)點(diǎn),從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
英語(yǔ)作為使用最為廣泛的語(yǔ)言,已經(jīng)被越來(lái)越多的人所重視,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況打造高效六年級(jí)英語(yǔ)課堂,可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)階段取得更多的收獲,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
[1]韓艷穎,侯俊敏.基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索[J].小作家選刊,2016,(10).