◆劉小寧

(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)中學(xué))

如何提高九年級(jí)英語教學(xué)的有效性

◆劉小寧

(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)中學(xué))

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)越來越重視課堂的教學(xué)效率。其中對(duì)于處在九年級(jí)的學(xué)生來說，英語教學(xué)的有效性顯得更加重要，一方面是因?yàn)樘幱诰拍昙?jí)的學(xué)生面臨著中考，時(shí)間緊迫，分配到每一科上的時(shí)間都比較有限。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，提高英語教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，教師和學(xué)生完全可以利用節(jié)約下來的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)。本文就從若干個(gè)方面入手，分析如何才能夠提高英語課堂教學(xué)的有效性。

九年級(jí) 英語教學(xué) 有效性

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，初中英語教師逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到如何提高課堂的教學(xué)有效性上來。尤其是對(duì)于九年級(jí)的英語教師來說，提高課堂的教學(xué)效率可以讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解、消化更多的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)每分每秒都異常寶貴的九年級(jí)學(xué)生來說再好不過。意識(shí)到提高教學(xué)有效性的好處之后，廣大英語教師就開始借鑒一些教學(xué)方法，生搬硬套到自己平常的教學(xué)中來，結(jié)果，不但沒有提高課堂的效率，反而使學(xué)生更加難以理解課堂的教學(xué)安排，取得的成績也不令人滿意。那么如何才能科學(xué)有效地提高課堂的教學(xué)效率呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教師往往將學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的接受者，在上課的過程牢牢遵循著自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的提問不聞不問。學(xué)生也只是對(duì)著黑板將課本中涉及到的重點(diǎn)句型記到筆記本上，然后在課下進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，當(dāng)然對(duì)于處在九年級(jí)的學(xué)生來說，他們迫于升學(xué)的壓力，會(huì)強(qiáng)迫自己認(rèn)真聽講。這樣的學(xué)習(xí)過程勢必會(huì)影響學(xué)生的聽課效率，長此以往，學(xué)生只能通過在課下不斷的反復(fù)練習(xí)才能夠理解教師所講解的句型、語態(tài)等。這在無形之中就浪費(fèi)了學(xué)生很多的時(shí)間，為了避免這樣的事情發(fā)生，英語教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將學(xué)生放到課堂的首位，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分站在學(xué)生的角度考慮講解的難易程度，并且教師應(yīng)該試著將課堂上的時(shí)間多分配給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并對(duì)學(xué)生的問題加以詳盡的解答。努力讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師更多的要將自己當(dāng)成是知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考句型的變化、時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考，比如：翻譯“他年齡太小，不能上學(xué)?！边@句話，很多學(xué)生都會(huì)翻譯成：He is too young to go to school.這時(shí)教師不妨讓學(xué)生轉(zhuǎn)變句型，試著從其他方面進(jìn)行翻譯，比如翻譯成：He is not old enough to go to school.和He is so young that he can‘t go to school.在每次進(jìn)行翻譯的時(shí)候，教師都可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行句型的變換。長此以往，學(xué)生在課堂上的主體地位就會(huì)得到顯著的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，他們有了一定的英語基礎(chǔ)，而且對(duì)于音標(biāo)也有了一定程度的掌握，他們完全可以自己根據(jù)音標(biāo)來讀單詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師上課之后，往往要花費(fèi)十五到二十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞。但是，對(duì)于學(xué)生來說，他們初次接觸到生詞之后，在講課的過程中，還會(huì)不時(shí)的翻到后邊的生詞表進(jìn)行對(duì)照。這就大大影響了課堂的教學(xué)效率。作為英語教師，我們完全可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行生詞的預(yù)習(xí)，而且對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谠缟隙紩?huì)有早自習(xí)，教師還可以利用早自習(xí)的時(shí)間，帶領(lǐng)過一遍生詞，并將那些讀起來比較難的單詞進(jìn)行一些簡單的講解。這樣一來教師就可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，利用節(jié)約出來的這些時(shí)間，教師可以對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的壓力比較大，在學(xué)習(xí)的過程中往往不能夠集中精神，造成聽課效率低下。為了改變學(xué)生的這一情況，我們不妨改變自己的教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在眾多的教學(xué)方法中，英語教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，下面筆者就對(duì)兩種常見的教學(xué)方法進(jìn)行簡單的介紹：

1.“表演”課文法

“表演”課文法這種教學(xué)方法比較適合九年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，實(shí)際操作起來也比較順暢。筆者目前也在采用這種教學(xué)方法，它能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在運(yùn)用這種教學(xué)方法之前，教師要先讓學(xué)生熟悉短對(duì)話和課文，并將短對(duì)話或者課文涉及到的背景交代清楚。然后教師就可以叫出兩名同學(xué)或者更多的同學(xué)進(jìn)行“表演”了，學(xué)生的個(gè)數(shù)主要是根據(jù)短對(duì)話或者課文中涉及到的人物多少來確定的。讓學(xué)生站到講臺(tái)上，假設(shè)自己就處在短對(duì)話所涉及到的情形中，根據(jù)自己的理解，將短對(duì)話“表演”出來。比如：

M: Hey， look at the man running down the street. I wonder what’s happening ?

W: He could be running for exercise.

M: But he’s wearing a suit.

W: Well， he might be late for work.

……

這段節(jié)選的短對(duì)話中，mike的朗誦者在讀的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)隨著他的表情變化而變化，仿佛真的有這樣的事情發(fā)生一樣。這樣學(xué)生的積極性就被極大的調(diào)動(dòng)起來了，在短對(duì)話結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如，對(duì)話中為什么會(huì)用到couldbe？什么時(shí)候要用mightbe？第一句話中有沒有涉及到從句？涉及到了什么從句？等等，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生在歡樂之余多些思考，使“表演”的最終落腳點(diǎn)落在學(xué)習(xí)上，這樣以達(dá)到提高課堂的教學(xué)效率的目的。

2.小組討論學(xué)習(xí)法

這種學(xué)習(xí)方法適合在講解試卷的時(shí)候試用，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)的討論，把自己的錯(cuò)題拿出來讓其他同學(xué)進(jìn)行講解，然后組內(nèi)討論解決不了的問題，再交給老師，讓老師進(jìn)行講解。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣就可以提高課堂的整體教學(xué)效率，讓學(xué)生有多余的時(shí)間整理自己的錯(cuò)題，并對(duì)自己還是不理解的地方進(jìn)行單獨(dú)提問。

四、重視日常復(fù)習(xí)，時(shí)常回顧相關(guān)知識(shí)

在英語教學(xué)的過程中，教師要時(shí)常對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，他們即將面臨升學(xué)考試，這種考試會(huì)對(duì)初中階段的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的考查，為此，教師要在學(xué)習(xí)新課的過程中時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的內(nèi)容，比如，在講解第三單元Could you please tell me where the restroom are ?這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系以前學(xué)過的Could you please clean your room ?這些內(nèi)容，兩個(gè)單元的內(nèi)容有一些相同之處，通過對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)以前的課程有一個(gè)新的理解，也可以幫助學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容。而且這種前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，有利于今后的復(fù)習(xí)。

總之，提高英語教學(xué)的有效性不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師和學(xué)生長期的共同努力。我們堅(jiān)信，只要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主體，通過改變自己的教學(xué)方式，尋找適合自己班級(jí)的教學(xué)方法，就一定能夠提高課堂的教學(xué)效率。

[1]郭玉領(lǐng).如何提高九年級(jí)英語教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2012，(41).

[2]鄭永超.中考?jí)毫ο氯绾翁岣呔拍昙?jí)英語教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2015，(12).

[3]徐香義.九年級(jí)英語的有效性教學(xué)[J].新課程，2015，(05).