李惠玲

“悅讀”課堂的教學(xué)策略

李惠玲

高中語文閱讀課堂要將體驗式教學(xué)與解放人性、完善人格巧妙地結(jié)合起來，審美教育能在學(xué)生思想性的自由與課堂嚴(yán)密性的自律中找到一個最佳的平衡點，這就需要進行審美體驗式閱讀。“悅讀”轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)思維，重在學(xué)生閱讀的心理和情感，強調(diào)閱讀的過程要實現(xiàn)“悅”。學(xué)生閱讀的過程是快樂閱讀的過程，也是愉快學(xué)習(xí)的過程?；趯徝荔w驗的高中語文 “悅讀”教學(xué)，重在閱讀興趣的激發(fā)和體驗式情境的構(gòu)建，突出閱讀教學(xué)形式的多元化，實現(xiàn)趣味閱讀和理論閱讀的結(jié)合。

一、構(gòu)建學(xué)生體驗式閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中階段的一切教學(xué)活動主要是圍繞著提升學(xué)生的高考成績而展開的，如此功利性的教學(xué)目標(biāo)忽略了人性的教育、情感價值觀的熏陶，純粹把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機器，也把學(xué)習(xí)當(dāng)做成功的工具，如此畸形下的教育觀念會使得學(xué)生只會學(xué)習(xí)，他們的個性發(fā)展會大大受挫。隨著新一輪高考制度改革的推進，在考試形式和考試內(nèi)容上發(fā)生了一系列變化，有些省份突出學(xué)生的全面能力考查，這就是一種進步。在此環(huán)境下，高中閱讀教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，在閱讀教學(xué)中要拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生情感價值觀的熏陶，讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辨別人間的真善美和假惡丑，并對此進行有效的評述。審美體驗的高中語文“悅讀”教學(xué)，強調(diào)閱讀的過程是喜悅的，是擁有濃厚興趣的，并且是在體驗情境中細細品味的。審美體驗悅讀教學(xué)，關(guān)注的點不再是單一的學(xué)生閱讀能力和閱讀成績，而是以更為寬闊的教學(xué)胸懷，更遠大的教學(xué)視野，更全面的教學(xué)理念，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。在此教學(xué)模式下，突出教學(xué)過程的愉快接受程度和教學(xué)過程中的情境體驗，讓學(xué)生身臨其境，同時在閱讀教學(xué)目的上，注重學(xué)生的情感價值觀的發(fā)展和培養(yǎng)，是一種較為先進的教學(xué)思維，有益于促進學(xué)生的長遠發(fā)展。在審美體驗的高中語文閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生閱讀過程中的情感和審美體驗，在閱讀中富有一定的色彩，講究真善美和假惡丑。例如在學(xué)習(xí)郁達夫的《故都的秋》時，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作者為什么要遷居北京，到北京才四天，為什么創(chuàng)作《故都的秋》這篇文章？作者所說的“故都”是哪里？在這樣的問題情境下，學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣就會得到激發(fā)。審美體驗下的閱讀教學(xué)重在情感的情感和情感的共鳴，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感受故都秋的清、靜、悲涼等特點，體驗作者對于秋天悲涼的感受，實質(zhì)上是對人生的感受。通過閱讀，讓學(xué)生了解到：郁達夫雖蟄居遠離北平的杭州，一樣會感受到國事的危急。作者觸景傷情，描繪的是“悲涼”景物，流露的是“悲涼”心緒，這些，正是特定時代的社會風(fēng)云在作者心靈上投下的陰影。

二、構(gòu)建語文閱讀的意象，提升學(xué)生的閱讀欲望

在高中閱讀教學(xué)中，閱讀的過程就是與文字打交道的過程，也是透過文字實現(xiàn)再理解和再創(chuàng)造的過程，在此過程中學(xué)生的情感和心理受到作者的影響，受到文字的左右，但是這種影響和左右并不是完全的同化，而是富有一定的個性主見。

審美情感體驗下的悅讀，首先是采取有效的閱讀設(shè)計，創(chuàng)新閱讀方法和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生“悅讀”起來，只有熱愛和喜歡上閱讀，才有可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美，激發(fā)他們的情感和價值觀體驗，促進學(xué)生的品格發(fā)展。在語文閱讀素材中，構(gòu)建語文閱讀的意象，提升學(xué)生的閱讀欲望是非常重要的。往往在一篇文章中，閱讀的意象就是情感的直觀載體和體現(xiàn)，讓學(xué)生有效地把握和理解閱讀意象，不但可以加深學(xué)生對素材的理解，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識和閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)文章中審美意象的載體或悲傷、或優(yōu)美、或幽默、或凄涼，這都需要實現(xiàn)情景交匯，物我合一。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時，“閉關(guān)主義”“送去主義”“古董”“鴉片”等，這些意象深入淺出、淺顯易懂、耐人尋味。這是閱讀中學(xué)生對客觀事物的一種能動性的表現(xiàn)，帶有一定的見解性，從而內(nèi)化為閱讀者的思想和價值。

三、講授閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，“閱”和“悅”是相輔相成的過程，只有閱讀才能實現(xiàn)悅讀，只有悅讀才能實現(xiàn)長久性的閱讀。在閱讀教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力才能讓學(xué)生在閱讀中有所反思和評析，進而提升閱讀的價值，促進“悅讀”。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要講授閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進入美感世界。讓學(xué)生感悟到言外之意、韻外之致、味外之旨，感受到語文的美麗大世界。比如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，純美的、幽靜的意境和畫面，學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容勾勒出的美麗畫面，學(xué)生的閱讀興趣就會得到激發(fā)。春、江、花、月、夜的魅力讓學(xué)生欲罷不能，帶給學(xué)生無窮的感悟和思考。

對于高中語文閱讀教學(xué)來說，很多教師在教學(xué)模式和教學(xué)思維上顯得比較陳舊，沒有有效地挖掘閱讀素材的價值。新形勢下，高中閱讀教學(xué)除了實現(xiàn)既定的知識目標(biāo)之外，還要精心設(shè)計，促進學(xué)生情感和價值觀的發(fā)展。審美體驗下的高中語文“悅讀”能從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生情感價值觀的教育，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

★作者單位：江蘇泗陽縣眾興中學(xué)。