◆張 坤

(吉林市第十六中學(xué))

以“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建初中英語教學(xué)模式

◆張 坤

(吉林市第十六中學(xué))

教學(xué)策略是保障教學(xué)活動有效開展，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。作為一門語言學(xué)科，英語本身就具備了發(fā)散性、綜合性的特點(diǎn)，這為教師利用“思維導(dǎo)圖”思想開展教學(xué)活動提供了先決條件。從“思維導(dǎo)圖”的角度出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，提高英語學(xué)習(xí)主動性，對“思維導(dǎo)圖”在構(gòu)建初中英語教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為廣大教育工作者提供參考。

思維導(dǎo)圖 初中英語 教學(xué)模式

“思維導(dǎo)圖”是由英國教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)提出的一種旨在幫助人們突破學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)思想和方法。概括起來，思維導(dǎo)圖是以放射性思考模式為基礎(chǔ)的發(fā)散學(xué)習(xí)方法，它不僅能為人們的學(xué)習(xí)提供以點(diǎn)帶面的思維圖形工具，更能更具人腦特點(diǎn)，不斷激發(fā)人類的創(chuàng)造力、想象力，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此，將“思維導(dǎo)圖”的原理運(yùn)用到英語教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對改進(jìn)英語詞匯教學(xué)方法、提高閱讀和寫作教學(xué)效率非常重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下方面一一闡述“思維導(dǎo)圖”在構(gòu)建初中英語教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、在詞匯教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的元素，對學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識拓展尤為重要。然而，初中生尚處于人生中的發(fā)展階段，由于他們所受教育不同，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在開展詞匯教學(xué)會忽視個(gè)體差異，陷入“一把抓”的教學(xué)誤區(qū)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師把詞匯教育獨(dú)立于課文內(nèi)容之外教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生沒有考慮到學(xué)生實(shí)際需求，生硬的把英語教材所包含的內(nèi)容向?qū)W生輸入，由此造成英語課程出現(xiàn)教師進(jìn)行“滿堂灌”知識傳授，造成許多學(xué)生因循守舊，對詞匯采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，無法激發(fā)他們的詞匯學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

思維導(dǎo)圖以“中心發(fā)散”和“元素連接”的思維方式將英語詞匯互相串連，使獨(dú)立的單詞個(gè)體不再孤立，而是形成一個(gè)整體。如教師將“claim”中的“claim”發(fā)散為“proclaim”“acclaim”“reclaim”等單詞。該方法不僅可以使獨(dú)立的單詞個(gè)體與其他單詞串連，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展出更多含有某一共同元素的單詞。此外，將不同單詞匯編成順口溜或短故事等形式更有利于提高學(xué)生單詞記憶效果。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

過分注重對文章詞匯、句子、段落大意的講解，忽視了對文章的整體學(xué)習(xí)和分析是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)普遍存在的弊端。在閱讀教學(xué)活動中，教師花大量時(shí)間對文章逐字逐句進(jìn)行翻譯，使學(xué)生形成錯(cuò)誤意識，每當(dāng)進(jìn)行閱讀就查字典，對材料通篇進(jìn)行翻譯。這種刻板的模式雖然使學(xué)生掌握了文章的表層含義，對積累詞匯起到一定作用，但機(jī)械的翻譯和籠統(tǒng)的了解不僅會降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量，更不利于學(xué)生分析、判斷、推理能力的培養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生拓展詞匯、進(jìn)行思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生利用形象思維理清文章脈絡(luò)，他提供的有效圖表工具能幫助教師在開展閱讀教學(xué)的過程中理解思路，以圖表的方式概括出文章中心思想和作者寫作順序，并在此基礎(chǔ)上對文章的觀點(diǎn)進(jìn)行清洗梳理，幫助閱讀者把文字信息轉(zhuǎn)化為圖表信息，強(qiáng)化學(xué)生對材料的理解和把握，比較和判斷，讓學(xué)生在閱讀過程中將文章內(nèi)化為自己的印象，變被動為主動。

三、在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生綜合能力

現(xiàn)階段，我國的英語寫作教學(xué)主要以背誦典型佳句、片段和文章，訓(xùn)練學(xué)生對以往熟記的文章的改動復(fù)制為主。許多學(xué)生為應(yīng)付考試，平時(shí)缺少寫作鍛煉，由此造成對詞匯、詞組句子的運(yùn)用能力減弱，導(dǎo)致在寫作過程中困難重重。

針對以上情況，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，設(shè)計(jì)寫作思維導(dǎo)圖即寫作大綱，羅列出合乎邏輯和思維習(xí)慣寫作要點(diǎn)，以避免在寫作過程中出現(xiàn)遺漏的問題。如寫一篇關(guān)于“How to protect environment”的文章，教師先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路，在此基礎(chǔ)上連詞成句、連句成段、連段成篇，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定有所提高。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身掌握的英語知識和生活實(shí)際，把寫作的過程當(dāng)成創(chuàng)作的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，走出傳統(tǒng)寫作方式的框架，促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在我國教學(xué)中無疑還屬于新生事物，英語教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不只局限于上述內(nèi)容。所以，教師要敢于突破傳統(tǒng)教育模式的限制，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，勇于探索出適合英語教學(xué)而又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，并將之實(shí)踐到英語教學(xué)的開展之中，以適應(yīng)教育改革的新形勢，跟上時(shí)代步伐，進(jìn)一步構(gòu)建更加高效并切實(shí)可行的教學(xué)模式。

[1]張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]雷慧婷.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]伍潔萍.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)的研究——利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2015，(16).