◆鐘壯聰

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院體育部)

分層次教學(xué)法在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆鐘壯聰

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院體育部)

以文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法為基礎(chǔ)，實(shí)施了定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的分層次教學(xué)應(yīng)用研究。研究認(rèn)為，分層次教學(xué)在提高學(xué)生體能、識(shí)圖能力方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要原因在于分層次教學(xué)考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，并且針對(duì)多元差異采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

分層次教學(xué)法 定向運(yùn)動(dòng) 應(yīng)用

定向運(yùn)動(dòng)是利用指北針和地圖工具，在最短時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定順序目標(biāo)采集的一種體育活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)在我國(guó)高校開展時(shí)間不長(zhǎng)，但因其集體力與智力于一身，且活動(dòng)范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區(qū)等場(chǎng)所，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較喜愛。但是，定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的喜愛需求并不相匹配，有的教學(xué)方式甚至制約了定向運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展，對(duì)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革成為一種必然。基于此，筆者嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)法探尋定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)影響，以期形成有借鑒意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、分層次教學(xué)法與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)

分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此因材施教。這種教學(xué)方法在教育學(xué)者中有一定的共識(shí)，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為分層次教學(xué)法有利于使處于各類水平的學(xué)生都能得到一般發(fā)展。分層次教學(xué)的核心是尊重學(xué)生多元化、差異化，目的在于推動(dòng)全體學(xué)生的一般發(fā)展。定向運(yùn)動(dòng)課上的學(xué)生由于接受的外在環(huán)境不同，加之自身的身體素質(zhì)、智力素質(zhì)等都存在差異，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略和考核策略，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，采用分層次教學(xué)法，積極進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革嘗試，不僅有利于積累經(jīng)驗(yàn)，更為推動(dòng)高校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選擇某高校大一選修定向運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料法主要是筆者查閱定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)以及分層次教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供文獻(xiàn)支撐；

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。主要是選擇2個(gè)定向運(yùn)動(dòng)選修班，每個(gè)班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個(gè)小組：實(shí)驗(yàn)A、實(shí)驗(yàn)B以及對(duì)照C，每個(gè)小組30讓人，實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及視圖能力進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)A組采用學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)驗(yàn)B組采用學(xué)生層次，對(duì)照C組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)3個(gè)小組再次進(jìn)行12分鐘跑及識(shí)圖能力測(cè)試，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，以探尋分層次教學(xué)的效果。

三、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前各小組情況統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)前對(duì)3個(gè)小組12分鐘跑及識(shí)圖能力進(jìn)行了測(cè)試，其中試圖能力主要采用對(duì)照統(tǒng)一地圖回答10個(gè)問(wèn)題的方式進(jìn)行，答對(duì)一題可以再連續(xù)回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計(jì)完成時(shí)間作為識(shí)圖能力情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，3個(gè)小組12分鐘跑人數(shù)最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數(shù)比較接近，3個(gè)小組不存在顯著性差異；識(shí)圖能力測(cè)試可以看出3個(gè)小組時(shí)間在20～40s之間人數(shù)最少，其他時(shí)間段人數(shù)差異不大，在識(shí)圖能力方面3個(gè)小組也不存在顯著性差異。

2.實(shí)驗(yàn)后各小組情況統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)A組在對(duì)按照學(xué)生體能以及識(shí)圖能力進(jìn)一步進(jìn)行分層，并按照學(xué)生層次選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行分層目標(biāo)修訂，以便于學(xué)生不斷進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)B組按照實(shí)驗(yàn)A組對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行分層；對(duì)照C組主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。在為期32學(xué)時(shí)的授課后，筆者再次對(duì)3個(gè)小組的12分鐘跑以及識(shí)圖能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組體能進(jìn)步程度要優(yōu)于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組在一定程度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，這說(shuō)明充分進(jìn)行分層次教學(xué)的體能效果要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)又發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組回答問(wèn)題的時(shí)間縮短人數(shù)要多于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)A組情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)B組，同樣反映進(jìn)行深度分層次教學(xué)要優(yōu)于一般性分層和傳統(tǒng)教學(xué)。

3.討論分析

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)在教學(xué)效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，且針對(duì)學(xué)生、內(nèi)容分層教學(xué)要優(yōu)于單一針對(duì)學(xué)生分層。這主要是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是基于學(xué)生現(xiàn)有差異狀況進(jìn)行因地制宜教學(xué)，學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上能夠通過(guò)一定努力完成特定的目標(biāo)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的目標(biāo)，那容易使許多學(xué)生通過(guò)努力也無(wú)法短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，充分考慮學(xué)生分層，并采用合適的教學(xué)內(nèi)容與方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，一方面，有利于提高學(xué)生的體能；另一方面，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分層次教學(xué)突出了學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層，這有利于根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生能夠通過(guò)努力完成設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學(xué)效果。

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[4]張新安，侯忠仁，吳磊.定向運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(03).