◆李偉金

(廣東省茂名市第十八小學(xué))

談如何讓童心插上飛翔的翅膀

◆李偉金

(廣東省茂名市第十八小學(xué))

童話作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育。它常把自然界“社會(huì)化”，把社會(huì)生活“童話化”，語言活潑，情節(jié)離奇曲折，引人入勝。教師要借童話作品引導(dǎo)學(xué)生在感悟童話塑造的人物形象中，領(lǐng)悟表達(dá)技巧，激活學(xué)生思維，提升寫作能力，讓童心在童話教學(xué)中得到綻放。

童話教學(xué)策略 感悟形象 發(fā)展思維

面對(duì)教材中的童話作品，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)技巧，感悟人物形象，激活思維發(fā)展寫作能力，讓童心在童話教學(xué)中得到綻放。童話教學(xué)在不同的年段也應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，在第一學(xué)段出現(xiàn)的童話數(shù)量是龐大的，其語言淺顯，情節(jié)單一，敘述生動(dòng)，這些特點(diǎn)與小學(xué)生的口語特點(diǎn)非常吻合。第二學(xué)段對(duì)童話類文本的學(xué)習(xí)則要求以第一學(xué)段感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注文本語言表達(dá)的巧妙、情節(jié)的離奇、想象的豐富，緊扣上述特點(diǎn)進(jìn)行揣摩、領(lǐng)悟，編寫童話故事。第三學(xué)段童話的學(xué)習(xí)應(yīng)在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，重視把學(xué)生帶進(jìn)童話描寫的意境，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)個(gè)童話話題進(jìn)行思考并討論，采用補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫……在研討中情感得到升華，表達(dá)能力、寫作能力得到訓(xùn)練與提高。

一、整體把握，領(lǐng)悟技巧

每篇文章都有其獨(dú)特性，在作者精心的謀篇布局之下，文章呈現(xiàn)一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，所敘述的內(nèi)容有著明確性，各個(gè)部分互為貫通。童話作品以完整的結(jié)構(gòu)，豐富的想象、奇特的幻想、大膽的夸張為基本特征，文章反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育、思想教育。這一系列的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是通過文章的句子、段落、篇章以及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法來表現(xiàn)的，作者的思想感情滲透在文本之中。因此，在具體的教學(xué)中，就要求教師通盤考慮，引導(dǎo)學(xué)生整體把握童話特點(diǎn)，在閱讀中理清文章思路，理解作者對(duì)整件事情的看法和態(tài)度，體會(huì)作者蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟作者布局謀篇的表達(dá)技巧。

以《稻草人》為例。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們通過一遍、兩遍、三遍地閱讀文本，結(jié)合自由讀、個(gè)人讀、集體讀、略讀、精讀等方式，緊扣主線，理清文章的條理，領(lǐng)略寫作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生弄清此文一共分為三部分。第一部分寫農(nóng)人親手做的稻草人非常盡職、整天站在田地里，為主人看守稻田；第二部分寫在一天夜里，稻草人看到田里新出的稻穗長勢喜人，替主人高興；當(dāng)他看到一個(gè)小蛾飛來并在稻葉上產(chǎn)下子，卻為無法將此禍?zhǔn)赂嬷魅硕辜?、愁悶；第三部分講稻田里到處都是飛蛾的肉蟲，把稻子吃得只剩下光桿兒，稻草人為主人的遭遇落淚。教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)技巧，這些都深深影響著學(xué)生。

二、情感共鳴，感悟形象

在童話故事中，作者刻畫了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，這些形象的選材不受時(shí)間、空間、現(xiàn)實(shí)、幻想的限制，他們可以是日月星辰，可以是花草蟲魚，可以是山石河流，可以是夢幻中的神仙，還可以是傳說中的精靈……人物形象是童話的核心所在，作者往往是通過人物的情感變化，把其形象彰顯在讀者的面前，這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)反復(fù)朗讀，引起情感共鳴，從而更深的感悟作品中的人物形象。

如在教學(xué)《稻草人》這篇童話時(shí)，就得緊緊扣住“稻草人的感情變化”的語句來感悟鮮明的形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、找、畫、悟”等方法找出稻草人感情變化的語句之后，采用個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀……等方式反復(fù)朗讀，在朗讀中達(dá)到與稻草人的情感共鳴，感悟稻草人在田里看到稻子長勢喜人的歡快、看到小蛾落下產(chǎn)子的驚恐、心中想到的主人的辛苦換來悲傷、盡力搖動(dòng)扇子試圖通知主人、低頭痛哭的傷心。讀著讀著，一個(gè)全心全意地愛著主人，為主人的快樂而快樂、憂愁而憂愁，心地善良卻心有余而力不足，無力幫助主人趕走飛蛾，無法為主人消滅飛蛾子的稻草人形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣領(lǐng)悟到的人物形象將在學(xué)生的頭腦中留下難以磨滅的記憶。

三、激活思維，提升寫作

童話故事的情節(jié)富有情趣，語言活潑、明快、簡潔，文章有明顯的夸張性、擬人性、邏輯性、神話性……教師在教學(xué)中，要緊扣童話的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生借助文本、透過語言文字的表象領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情和所要揭示的道理，把學(xué)生的思維激活進(jìn)行天馬行空的想象，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到最大限度的訓(xùn)練。

1.抓空白，適補(bǔ)寫?，F(xiàn)行教材中有的語段后面留有空白，有的說得簡潔扼要，教師可以充分利用教材，激活學(xué)生的思維發(fā)揮其想象力，啟發(fā)學(xué)生展開天馬行空的想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，以此激活學(xué)生的思維，發(fā)展能力。如《刺猬漢斯》這篇童話，語言通俗易懂，文章主要以對(duì)話、敘述形式呈現(xiàn)文本，因此漢斯的心理活動(dòng)在文本中沒有作具體描寫，留給廣大讀者很大想象的空間。那么在教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來引導(dǎo)學(xué)生去想象、補(bǔ)充?？墒菨h斯卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來。面對(duì)生活的諸多困苦，支撐他活下來的想法是什么？漢斯決定離開父母，獨(dú)自一人騎著公雞、趕著幾頭豬、走進(jìn)森林，他是怎樣想的？面對(duì)第一個(gè)言而無信的國王、公主，他心里想到了什么？當(dāng)他面對(duì)第二個(gè)信守諾言的國王、公主，漢斯心靈深處有什么觸動(dòng)，想到哪些？這些設(shè)計(jì)，既激活了學(xué)生的思維，對(duì)文本做了有益的補(bǔ)充，又激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話的積極性，豐富學(xué)生的想象能力，還鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，更重要的是，學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行想象交流，加深了對(duì)童話內(nèi)容的理解，對(duì)刺猬漢斯的情感也有了更加深刻的體會(huì)。

2.扣結(jié)尾，續(xù)故事。童話故事內(nèi)容淺顯易懂，描繪得細(xì)膩生動(dòng)，情感真摯感人，許多童話的結(jié)尾意猶未盡，教師在課堂教學(xué)中，就可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，交流感受，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛。

如《稻草人》課文的結(jié)尾這樣寫到：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了?！泵鎸?duì)這樣的教學(xué)契機(jī)，教師一定要善于抓住，組織學(xué)生思考、討論、展開想象：稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會(huì)發(fā)生什么故事？學(xué)生在續(xù)寫中更加豐富了稻草人的形象，那位可憐的老太太的命運(yùn)更加牽動(dòng)著孩子們的心。在學(xué)生們的續(xù)寫文章中，有的寫到：老婦人受了打擊，從那以后，很少說話；有的寫到：稻草人的忠誠感動(dòng)了一位神仙，神仙幫助老婦人過上好日子；有的寫到：老婦人一病不起，生活更艱苦……這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.審情節(jié)，改主題。學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)加入自己的喜怒哀樂，有時(shí)會(huì)為童話中善良的主人公的悲慘遭遇憤憤不平，有時(shí)會(huì)對(duì)故事的情節(jié)不滿意，有時(shí)會(huì)對(duì)童話的結(jié)局不屑一顧……他們有改變童話主題、故事情節(jié)、童話結(jié)局的強(qiáng)烈愿望。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《狼和小羊》這篇童話故事，語言顯淺，道理明顯。學(xué)生在閱讀之后，對(duì)狼找茬的借口憤憤不平，對(duì)羊的遭遇同情。此時(shí)的學(xué)生情緒高漲，正義感正濃，教師就要順勢引導(dǎo)進(jìn)行其對(duì)文本進(jìn)行改寫：如果讓你從小羊機(jī)靈智慧的角度來改寫這篇童話，你會(huì)怎么寫？毫無疑問，小羊的軟弱變成強(qiáng)大，童話的悲劇變成喜劇，狼被小羊的智慧打敗了。心中的真善美得到彰顯，這樣的一個(gè)自由的表達(dá)舞臺(tái)，提高學(xué)生自主表達(dá)能力，激活其想象的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

[1]郭根福.文本與教學(xué)——“童話”的教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)舉例.河北教育，2012，(09).