◆封瑞霞

(河北省正定縣第三中學(xué))

把握主航向，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)

◆封瑞霞

(河北省正定縣第三中學(xué))

新課程改革讓高中語(yǔ)文教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。但課程改革沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以照搬，都在摸索中前進(jìn)。因此，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握改革的方向和進(jìn)程，確保高中語(yǔ)文教學(xué)沿著正確的方向順利開(kāi)展。

高中語(yǔ)文 主航向 轉(zhuǎn)化

隨著高中語(yǔ)文新課程改革如火如荼地開(kāi)展，就如一陣春風(fēng)拂面而來(lái)，給人一種全新的感覺(jué)。課堂充滿了生機(jī)與活力，提高了高中語(yǔ)文教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。然而，在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也難免會(huì)出現(xiàn)種種偏差，以致影響學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。教師應(yīng)如何把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)的主航向，成為語(yǔ)文課堂實(shí)踐的導(dǎo)航者呢？

一、教學(xué)的目的方向要明確

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！庇芯淅显捳f(shuō)：教什么永遠(yuǎn)比怎么教來(lái)得重要。教師怎樣教？教什么？都應(yīng)該有一個(gè)明確的方向性。要把握好教的方向，必須注意以下兩點(diǎn)：

1.教師教的內(nèi)容要明確。有的教師在課堂上和學(xué)生討論的話題常常游離了文本，游離了語(yǔ)文學(xué)科的范圍，語(yǔ)文課變成了文化課，變成了社會(huì)課，一堂課熱熱鬧鬧討論下來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的積累、理解和運(yùn)用方面都沒(méi)有什么收獲，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到培養(yǎng)和提高。

2.教師把握課文的主題要明確。一位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從老斑羚的行為進(jìn)行聯(lián)想，力圖讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài)，表達(dá)對(duì)父母的崇敬之情。結(jié)果，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)，沒(méi)有一位學(xué)生能夠按老師的設(shè)想說(shuō)出父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。出現(xiàn)上述情況，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中，僅僅把這篇文章主題定位于對(duì)斑羚在面臨種群滅絕時(shí)所作出的生死抉擇的肯定，對(duì)老斑羚甘愿用生命為下一代開(kāi)辟生存道路的視死如歸精神的贊頌，卻忽視了斑羚飛渡的“壯”背后的更大的“悲”。這篇文章表現(xiàn)的正是人類(lèi)對(duì)自身行為的反思，提醒人類(lèi)不要做自然的侵略者。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于總結(jié)和反思，不斷修正教的過(guò)程中出現(xiàn)的種種偏差，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、“教”向“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要個(gè)體的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，效果就越好。要求在課堂教學(xué)中把以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。為達(dá)到“教”是為了“不教”這個(gè)目的，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一篇文章，學(xué)生自己能粗略地看懂，只是在有些深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們才不能夠深刻理解。而一旦掌握了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完全可以憑借原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師可以教給學(xué)生“圈點(diǎn)評(píng)注”的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦的良好習(xí)慣；也可教給學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤思好問(wèn)的良好習(xí)慣；還可以教給學(xué)生“討論、評(píng)析”的方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。如錢(qián)夢(mèng)龍老師設(shè)計(jì)的“自讀六步法”就是一個(gè)非常好的培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的方法。它包括了學(xué)生自讀一篇文章的全部流程，六步難度逐步遞增，蘊(yùn)含了一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。在自讀過(guò)程的同時(shí)，教師要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，多讓學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，多讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯，等等。筆者在教學(xué)中遇到兩篇描寫(xiě)鷹的文章，一篇作者把鷹寫(xiě)得很好，另一篇作者又把鷹寫(xiě)得很壞，對(duì)此，我讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番思考討論后，紛紛回答，有的說(shuō)：鷹搏擊長(zhǎng)空的雄姿，給人以生命的啟示，給人以?shī)^起搏擊的勇氣和力量，所以是好的。而另一篇文章中，作者展示了鷹兇惡殘暴的另一面，所以不好。誰(shuí)是誰(shuí)非，教師對(duì)他們的觀點(diǎn)都沒(méi)有加以否認(rèn)，也沒(méi)有居高臨下地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

三、教與學(xué)的雙向活動(dòng)

課堂教學(xué)是師生之間的信息交流，國(guó)外一些教育家對(duì)這種師生的交流曾進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)研究。他們把交流分成四種模式：既單向交流，雙向交流，相互問(wèn)答和師生共同討論。第四種效果最好。而體現(xiàn)這一模式的教學(xué)方法就是討論式的教學(xué)方法，它是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)。在課堂上，問(wèn)題一出現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行思考，積極爭(zhēng)取發(fā)表自己的見(jiàn)解。一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，其他同學(xué)在審查，發(fā)言一結(jié)束，大家紛紛進(jìn)行補(bǔ)充，不同意見(jiàn)都能得到充分發(fā)表，教師只以普通發(fā)言者的身份平等地參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音。在必要時(shí)作些解釋和評(píng)論，以他的知識(shí)，智慧和威信引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使之深化，并趨于正確。某位教師在上《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生提出疑問(wèn)：“阿長(zhǎng)沒(méi)有文化，把《山海經(jīng)》說(shuō)成“三哼經(jīng)”，她能買(mǎi)來(lái)這本書(shū)嗎？“這個(gè)問(wèn)題有思考價(jià)值，教師就可以讓學(xué)生討論。

甲生：阿長(zhǎng)沒(méi)文化，連書(shū)名都記錯(cuò)，她不可能買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，是作者寫(xiě)作上的失誤。

乙生：我認(rèn)為甲生的說(shuō)法不對(duì)，阿長(zhǎng)雖沒(méi)文化，但她可以憑“我”對(duì)這本書(shū)的描述，猜測(cè)就是這本書(shū)，也許在買(mǎi)書(shū)的時(shí)候頗費(fèi)一番周折，只是她沒(méi)有說(shuō)而已，足見(jiàn)阿長(zhǎng)對(duì)“我”極盡的幫助。

師(小結(jié))：我同意乙生的觀點(diǎn)，作者強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果而不是過(guò)程，“別人不肯做或不能做的事，她卻能夠做成功”，所以作者說(shuō)“她確有偉大的神力”。

學(xué)生在討論中互相受到啟發(fā)，使思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力得到了充分發(fā)揮，認(rèn)識(shí)也就越來(lái)越深刻。教師糾正了學(xué)生在閱讀理解上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，達(dá)成師生共識(shí)，共享勞動(dòng)果實(shí)。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要有明確的方向性，切不可“蜻蜓點(diǎn)水”東抓一點(diǎn)，西抓一把。教師只要認(rèn)真鉆研，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，便可“如魚(yú)得水”暢游于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。