◆袁世敏

(河北省衡水市第十三中學)

新課改下的高中地理高效教學探微

◆袁世敏

(河北省衡水市第十三中學)

高中地理學科包括很多知識，要讓學生在課堂學習中掌握這些知識，教師需要深入探究教材內(nèi)容，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和興趣進行教學設(shè)計。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學。

地理教學 教學觀念 師生互動 問題情境

隨著高中地理新課改的進行，要求教師在進行教學時要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，認真探究地理知識，用新的教學理念作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的教學內(nèi)容。在教學中，教師要從講臺上走下來，和學生進行積極的互動，對學生的探究活動進行知識，促進他們對知識的理解，讓他們在不斷探究和嘗試中獲得更多的知識體驗和學習樂趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性，使地理課堂教學高效進行。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣

高中地理新課程要求教師要把學生作為學習的主人，讓他們在學生中進行探究性的學習。因此，在教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中主導課堂的做法，給學生充足的探究時間和空間，讓他們充分發(fā)揮學習的主體作用，對地理知識進行探究和分析。在自主探究過程中，學生在思考問題時有了充分的自由，他們可以從多個角度對知識進行分析和探究，擺脫了定式思維的影響，有利于加深對地理知識的理解。在以學生為主體的地理課堂教學中，教師成為了教學的組織者和學生學習的參與者，在學生進行學習時，教師要和他們進行積極的交流互動，讓學生在教師的引導下進行學習，提高他們的地理學習能力，讓他們在有效的學習時間掌握更多的地理知識。地理教學活動是師生共同參與的活動，教師要關(guān)注學生的學習情況，及時收集學生學習的信息反饋，使教學真正做到從學生的實際出發(fā)，實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

二、發(fā)揮教師的組織作用，引導學生進行深入探究

在地理教學中，教師要充分發(fā)揮教學組織者的作用，從學生的實際情況出發(fā)，為他們構(gòu)建一個輕松、活躍的課堂氛圍，引導他們對地理知識進行深入探究。在教學過程中，為了讓學生更好地鞏固和理解知識，教師可以把課堂教學分成復習舊知、探究新知、總結(jié)歸納三個部分。在每一部分的學習中，教師都要調(diào)動學生的參與積極性，讓他們在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識。在引導學生進行地理知識的探究時，教師要對他們的學習方法進行指導，讓學生在明確學習方向和學習目標的同時，用科學的方法進行學習，提高他們的學習效率。教師作為教學的組織者，在學生進行自主學習時，要巡視班級中所有學生的學習情況，特別是要主動關(guān)心學習較差的學生，通過引導讓他們體驗到在學習中獲得的成就感，逐步激發(fā)他們學習地理知識的信心。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)學生的探究欲望

在高中地理教學中，根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，能夠激發(fā)學生的好奇心，讓他們對要學習的地理知識產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們探究的主動性，讓他們在自主學習中進行發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識體驗。在學習體驗的激勵下，能激發(fā)學生學習地理知識的信心，使他們喜歡上學習地理。例如，在教學“洋流”的知識時，教師可以給學生講述航海家哥倫布在西印度群島將做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)的故事，并讓學生運用已有的知識探究原因。在有趣的問題情境下，學生發(fā)揮了探究的主動性，他們對問題進行分析、討論，有效的解決了教師設(shè)計的問題。利用問題情境能夠激發(fā)學生的思維活躍性，讓他們的探究活動具有明確的目標。通過探究，讓學生把已有的知識進行回憶和梳理，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，提高了他們運用知識的能力。在用歷史知識分析問題的過程中，讓學生體驗到了地理知識的作用，拉近了地理學科和他們的距離，讓學生在課堂學習中能對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的進行探究，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

四、采用互動式教學，激發(fā)學生的學習主動性

互動式教學是指教師和學生共同參與到教學活動中，通過師生雙方的互動交流來完成學習任務的教學方式。在師生互動教學中，教師應從尊重學生的自主性和創(chuàng)造性出發(fā)，擔負起及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生“變動”這一重要職責，及時調(diào)整和充實教學方法。這就要求教師做好基于學生本身的互動式工作，在課堂上營造以教師為主導，以學生為主體，教學互動、學學相長、教學相長的互動氛圍。具體而言，就是教師確定好每堂課的教學主題，適時引入學生互動環(huán)節(jié)，充分釋放學生的參與熱情，在互動中輕松愉快地完成教學任務?；又幸浞职l(fā)揮地圖、模型等重要的教學道具的作用，讓學生在演示、想象、類比等基礎(chǔ)上，作出自己的分析和判斷。同時，還可以利用多媒體教學的畫面效果，提升學生的認識。例如，在進行“中國的鐵路骨架”的教學時，我采用了讓學生現(xiàn)場畫示意圖、演示特定旅游線路的方式進行教學，課堂氣氛比起單純由教師畫圖講解更活躍，更容易引起學生的共鳴，從而大大提高學習效率，增進師生之間的和諧。在互動式的教學中，教師對學生的學習起到了指導和啟發(fā)的作用，有利于提高學生對知識的理解和運用。在進行討論時，教師可以對學生的思維進行點撥，在他們遇到思維障礙時對他們進行啟發(fā)，在師生互動教學中，學生能夠高效的進行知識探究，解決學習中遇到的各種問題，提高他們的地理學習能力，使課堂教學高效進行。

總之，在高中地理教學中，教師要以新課改作為對教學改進和創(chuàng)新的契機，充分探究教材內(nèi)容，從教材出發(fā)創(chuàng)新教學方式，摒棄傳統(tǒng)教學中的灌輸式方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生經(jīng)歷知識的探究、分析、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進他們地理知識體系的構(gòu)建和完善。在教學中，教師要采用多種方法來激發(fā)學生的學習積極性，讓他們從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，進行主動的學，掌握更多的地理知識，提高運用地理知識解決實際問題的能力，使他們的地理綜合素質(zhì)獲得有效發(fā)展。