姜麗麗

閱讀興趣培養(yǎng)路徑探析

姜麗麗

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容之一。新課標(biāo)突出了語(yǔ)文學(xué)科自身的人文價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體性，個(gè)體在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)得到尊重。同時(shí)，新課標(biāo)注重對(duì)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，成為閱讀教學(xué)中的新理念與新目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必須通過(guò)閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的主動(dòng)性和積極性，使閱讀的成果內(nèi)化為個(gè)體的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

一、影響學(xué)生閱讀興趣的因素

（一）高考的壓力

當(dāng)前，學(xué)生在高考的壓力下，身陷題海，節(jié)假日一般被剝奪，可自由支配的時(shí)間非常少，很少有時(shí)間閱讀課外讀物。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也成為了應(yīng)試教育的工具，記憶與做題成為提高成績(jī)的不二法門(mén)，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的途徑——閱讀，基本被應(yīng)試教育所拋棄。即使是語(yǔ)文閱讀課，被支離破碎的知識(shí)點(diǎn)和閱讀題所占據(jù)，成系統(tǒng)的閱讀活動(dòng)被嚴(yán)重?cái)D壓。

（二）新媒體的沖擊

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息傳播迅捷而多樣，網(wǎng)絡(luò)閱讀終端豐富而普及。高中學(xué)生課余時(shí)間大多數(shù)喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息終端進(jìn)行閱讀、游戲和社交。網(wǎng)絡(luò)信息雖然十分豐富，但也非常雜亂，充斥著大量消極的、不健康的、極富蠱惑力的信息，價(jià)值體系還未成形、辨識(shí)能力還不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，極易沉溺其中，其價(jià)值觀、道德觀受到不良影響。這使高中學(xué)生的讀書(shū)空間進(jìn)一步被壓縮。

（三）教師指導(dǎo)不足

高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀充滿(mǎn)著矛盾心態(tài)，教師希望學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。閱讀是一種慢功夫，要靠平時(shí)的日積月累才見(jiàn)成效。但是教師也面臨著考試的壓力，很多教師在閱讀教學(xué)中只是注重閱讀訓(xùn)練這種提升成績(jī)的速成方法，雖然也向?qū)W生推薦一些書(shū)目，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，但無(wú)暇給予指導(dǎo)。久而久之，在“訓(xùn)練營(yíng)”式的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不但沒(méi)有增強(qiáng)閱讀的興趣，反而對(duì)閱讀產(chǎn)生了排斥和抵觸的心理。

二、培養(yǎng)閱讀興趣的路徑

（一）目的性引導(dǎo)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，高考考察方式與考察目的也正在發(fā)生著深刻的變化，在要求學(xué)生基本語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，越來(lái)越注重富有中國(guó)語(yǔ)文特色的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)是與閱讀功底和積累是緊密相聯(lián)的。在應(yīng)試教育壓力短期內(nèi)難以得到根本轉(zhuǎn)變的情況下，教師要以高考為目的，引導(dǎo)學(xué)生回歸到通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)的正途上來(lái)。

（二）情景激發(fā)

閱讀不僅僅是一種“看到”“知道”的能力，而更是一種參與的能力，只有參與到與作者的對(duì)話之中，才能引起閱讀者對(duì)人生、社會(huì)等方面的思考，通過(guò)反觀，產(chǎn)生思想碰撞或契合。參與，是一種能力，也是興趣的起點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)作品的感受與體驗(yàn)，注重閱讀的深入，在深度認(rèn)同與思想交流中，產(chǎn)生審美愉悅。如在《前方》的閱讀教學(xué)中，首先簡(jiǎn)要交代文章背景，讓學(xué)生自主閱讀。之后，運(yùn)用多媒體播放一些與文章相關(guān)的圖片，營(yíng)造一定的情景，讓學(xué)生品味作者要表達(dá)的意味。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀參與到與作者的對(duì)話之中，如“前方”二字要表達(dá)什么？在你眼里，“家”是什么？等等。通過(guò)營(yíng)造情景，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸深入地領(lǐng)略文字之美、意蘊(yùn)之美，感受思想升華之愉悅。

（三）突出學(xué)生主體性

新課標(biāo)提出，在閱讀中要使學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展，并利用這種主體意識(shí)，在閱讀中達(dá)到自我教育的目的。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，給予他們閱讀的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性在閱讀興趣培養(yǎng)中的作用。學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)的影響，閱讀興趣高低、興趣點(diǎn)所在都不一樣，因此在閱讀教學(xué)中要采取差異化教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，賦予相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使每個(gè)人在自己能力范圍之內(nèi)都能達(dá)成目標(biāo)，都能得到發(fā)展與提高。在課堂教學(xué)中，營(yíng)造自由、開(kāi)放、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過(guò)交流、討論等方式允許學(xué)生對(duì)書(shū)籍、文章以自己的方式進(jìn)行解讀，對(duì)獨(dú)到的見(jiàn)解、創(chuàng)造性的思維給予褒獎(jiǎng)。創(chuàng)造閱讀平臺(tái)，通過(guò)組建讀書(shū)小組等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展主題閱讀、興趣交流等活動(dòng)，以班報(bào)、黑板報(bào)、多媒體班報(bào)等方式為學(xué)生提供自主性閱讀交流空間。

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣提出了新的要求。在現(xiàn)實(shí)中，影響學(xué)生閱讀興趣的因素是體制性的，也是多方面的。對(duì)此，要勇于打破窠臼，從高考的視角進(jìn)行目的性的引導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用情景激發(fā)興趣，并通過(guò)確立學(xué)生的主體性深化興趣的培養(yǎng)。

★作者單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)。