張向群

因聲求氣以“義”貫之
——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

張向群

【內(nèi)容解析】

這篇文章篇幅短小，情節(jié)相對簡單，記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，燭之武奉命前去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，最后使秦軍晉軍撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。

但以下幾個(gè)方面是理解這篇文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.本文言簡義豐，意旨深遠(yuǎn)，對文中重要字詞如“許”“縋”，需仔細(xì)體會，方可體會其語言之精，進(jìn)而體會“春秋筆法”的妙處。

2.了解秦晉鄭歷史上的恩怨與利益，理清燭之武“說”的層次，進(jìn)而體會其辭令之美。

3.參悟燭之武的言行所體現(xiàn)出的“士”的核心精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

2.理解關(guān)鍵詞句的含義、體會燭之武高超的言語魅力。

3.感受燭之武以國為重、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，并已掌握了一定的方法。而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處。但作為一所農(nóng)村中學(xué)普通班的學(xué)生，所以課外要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課堂上則側(cè)重文章內(nèi)容的分析，創(chuàng)新性的拓展內(nèi)容則有所壓縮。

【教學(xué)策略】

通過預(yù)習(xí)，知其文意；通過質(zhì)疑，掃除文字障礙；通過聽讀、示范朗讀、調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣；因聲求氣，體會人物的情感和智慧。以讀帶寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境　　導(dǎo)入新課

春秋時(shí)期，禮崩樂壞，國際風(fēng)云變幻。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢下，活躍著一群士人，他們勇赴國難，運(yùn)用自己的膽識、才智，游走于諸侯之間，從而達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的，燭之武無疑是這個(gè)群體中最杰出的一位。今天，我們一起來“走近”他。

二、初讀文本　　感知文意

1.讀清字音。

2.讀準(zhǔn)句讀。

三、研讀感知　　析理品人

（一）細(xì)讀文段知其“義”（重點(diǎn)分析第二段）

A知其“義”思考幾個(gè)問題

1.燭之武在何種背景下出場的？

晉秦圍鄭，國勢危急。

2.佚之狐為什么要舉薦燭之武？

足夠的了解，足夠的信心。

3.燭之武開始為什么拒絕鄭伯的請求？

滿腹的牢騷與委屈；烈士暮年的孤憤。

4.燭之武最終為什么答應(yīng)鄭伯的請求？

鄭伯勇于自責(zé)；燭之武深明大義。

B品其“味”體會人物心理

1.分角色有感情地朗讀第二段。

2.教師指導(dǎo)。

（1）佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！?/p>

“?！薄氨亍币刈x，“矣”，適當(dāng)延長，以突出形勢危急，“師必退”，則應(yīng)短促，以顯示其對燭之武的信任。

（2）“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”

“也已”適當(dāng)延長，整句話語調(diào)低沉，以顯示人物內(nèi)心委屈和不平。

（3）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

“是”“然”應(yīng)重讀，要讀出鄭伯的自責(zé)和真誠。

3.齊讀，領(lǐng)悟人物情感。

（二）品讀文章知其“妙”

思考：

燭之武為何退秦師？如何退秦師？是否退秦師？

為何退秦師？（分析第一段）

以其無禮于晉，且貳于楚也。

鏈接：公元前637年，重耳路過鄭國，鄭國大夫叔詹勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不予禮遇接待。

鄉(xiāng)役之三月，鄭伯如楚致其師。為楚師既敗而懼，使子人九行成于晉。晉欒枝人盟鄭伯。五月丙午，晉侯及鄭伯盟于衡雍。

結(jié)論：秦出兵，師出無名

1.如何退秦師？（分析第三段）

秦為何出兵？無非是想“獲利”，故燭之武巧析利害，以退秦師。

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（1）理清說辭層次把握重點(diǎn)字詞的意義

整段說辭，由四個(gè)虛詞（既-若-若-且）統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)層次

第一層：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

第二層：“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”

第三層：“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”

第四層：“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”

重點(diǎn)落實(shí)詞語：鄙厚薄東道主行李乏困闕

（2）誦讀領(lǐng)悟體會人物情感變化

學(xué)生誦讀教師指導(dǎo)

明確：

第一層：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。（平穩(wěn)低緩）

第二層：“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”（平穩(wěn)頓挫）

第三層：“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”（略顯高亢）

第四層：“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”（慷慨激越）

（3）明確勸說的合理性，領(lǐng)會說辭藝術(shù)之高超

第一層：坦言知亡，以退為進(jìn)

第二層：闡明利害，有害無益

第三層：替秦著想，以利相誘

第四層：以史為例，挑撥秦晉

（分析利弊層層深入）

2.是否退秦師？（分析第四段）

（1）不僅退了秦師

說、盟、戍、乃還

（2）還退了晉師

擊秦“不仁”“不知”“不武”，亦去之。

小結(jié)：

既解了鄭之圍；又使秦晉埋下了“猜疑”的種子。

（三）深入探究知其“智”

“燭之武退秦師”成功的根本原因是什么？

明確：利。所以燭之武的“說辭”步步緊扣它來展開。

歸納：燭之武是個(gè)“說客”，更是一個(gè)“智者”。

四、一字歸納　　深化理解

秦晉伐鄭，其理可謂（）矣；強(qiáng)敵壓境，其勢可謂（）矣；燭之武見危受命，其情可謂（）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其變可謂（）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（）矣。敵我互換，其因皆為（）矣。

參考：謬危義妙速智利

五、課后作業(yè)　　拓展提升

1.讀了這篇文章，你獲得何啟示。（提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮）任選一個(gè)話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)。

2.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。

【教學(xué)反思】

文言文教學(xué)要落實(shí)到“文句——文章——文化”這三個(gè)層面，即要有文言知識的積累，文章閱讀、鑒賞能力的提高，豐厚文化內(nèi)涵的浸染。這篇文章雖然篇幅不長，但蘊(yùn)涵的信息量極大，可講的內(nèi)容很多，結(jié)合本章的要求——“因聲求氣”，決定采取以誦讀為主的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，但各段側(cè)重點(diǎn)有所不同。第二段采用分角色誦讀來體會燭之武的“義”，第三段主要采用個(gè)體與集體誦讀相結(jié)合的方式，從而體會燭之武的“勇”與“智”。在此過程中，穿插重要詞語的講解，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過誦讀和教師的引導(dǎo)，基本上能準(zhǔn)確理解文意。以“燭之武為何退秦師？如何退秦師？是否退秦師？”這三個(gè)主干問題為抓手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，抓住了文章的重點(diǎn)，突破了文章的難點(diǎn)。但有些文段是先分析文意，再誦讀，客觀上限制了學(xué)生的想象空間，另外，對士之核心內(nèi)涵之——“勇”，分析得還不夠深入透徹。

★作者單位：浙江慈溪市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。