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        因聲求氣 以“義”貫之
        ——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2016-11-08 09:08:27張向群
        中學(xué)語(yǔ)文 2016年30期
        關(guān)鍵詞:鄭伯燭之武退秦師秦師

        張向群

        因聲求氣以“義”貫之
        ——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

        張向群

        【內(nèi)容解析】

        這篇文章篇幅短小,情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍,燭之武奉命前去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾,最后使秦軍晉軍撤退,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。

        但以下幾個(gè)方面是理解這篇文章的重點(diǎn)與難點(diǎn):

        1.本文言簡(jiǎn)義豐,意旨深遠(yuǎn),對(duì)文中重要字詞如“許”“縋”,需仔細(xì)體會(huì),方可體會(huì)其語(yǔ)言之精,進(jìn)而體會(huì)“春秋筆法”的妙處。

        2.了解秦晉鄭歷史上的恩怨與利益,理清燭之武“說”的層次,進(jìn)而體會(huì)其辭令之美。

        3.參悟燭之武的言行所體現(xiàn)出的“士”的核心精神。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.積累文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

        2.理解關(guān)鍵詞句的含義、體會(huì)燭之武高超的言語(yǔ)魅力。

        3.感受燭之武以國(guó)為重、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

        【學(xué)情分析】

        高一的學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),并已掌握了一定的方法。而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練,他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處。但作為一所農(nóng)村中學(xué)普通班的學(xué)生,所以課外要求學(xué)生充分預(yù)習(xí),課堂上則側(cè)重文章內(nèi)容的分析,創(chuàng)新性的拓展內(nèi)容則有所壓縮。

        【教學(xué)策略】

        通過預(yù)習(xí),知其文意;通過質(zhì)疑,掃除文字障礙;通過聽讀、示范朗讀、調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣;因聲求氣,體會(huì)人物的情感和智慧。以讀帶寫,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

        【教學(xué)過程】

        一、創(chuàng)設(shè)情境  導(dǎo)入新課

        春秋時(shí)期,禮崩樂壞,國(guó)際風(fēng)云變幻。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)下,活躍著一群士人,他們勇赴國(guó)難,運(yùn)用自己的膽識(shí)、才智,游走于諸侯之間,從而達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的,燭之武無疑是這個(gè)群體中最杰出的一位。今天,我們一起來“走近”他。

        二、初讀文本  感知文意

        1.讀清字音。

        2.讀準(zhǔn)句讀。

        三、研讀感知  析理品人

        (一)細(xì)讀文段知其“義”(重點(diǎn)分析第二段)

        A知其“義”思考幾個(gè)問題

        1.燭之武在何種背景下出場(chǎng)的?

        晉秦圍鄭,國(guó)勢(shì)危急。

        2.佚之狐為什么要舉薦燭之武?

        足夠的了解,足夠的信心。

        3.燭之武開始為什么拒絕鄭伯的請(qǐng)求?

        滿腹的牢騷與委屈;烈士暮年的孤憤。

        4.燭之武最終為什么答應(yīng)鄭伯的請(qǐng)求?

        鄭伯勇于自責(zé);燭之武深明大義。

        B品其“味”體會(huì)人物心理

        1.分角色有感情地朗讀第二段。

        2.教師指導(dǎo)。

        (1)佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見秦君,師必退?!?/p>

        “?!薄氨亍币刈x,“矣”,適當(dāng)延長(zhǎng),以突出形勢(shì)危急,“師必退”,則應(yīng)短促,以顯示其對(duì)燭之武的信任。

        (2)“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”

        “也已”適當(dāng)延長(zhǎng),整句話語(yǔ)調(diào)低沉,以顯示人物內(nèi)心委屈和不平。

        (3)“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!”

        “是”“然”應(yīng)重讀,要讀出鄭伯的自責(zé)和真誠(chéng)。

        3.齊讀,領(lǐng)悟人物情感。

        (二)品讀文章知其“妙”

        思考:

        燭之武為何退秦師?如何退秦師?是否退秦師?

        為何退秦師?(分析第一段)

        以其無禮于晉,且貳于楚也。

        鏈接:公元前637年,重耳路過鄭國(guó),鄭國(guó)大夫叔詹勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不予禮遇接待。

        鄉(xiāng)役之三月,鄭伯如楚致其師。為楚師既敗而懼,使子人九行成于晉。晉欒枝人盟鄭伯。五月丙午,晉侯及鄭伯盟于衡雍。

        結(jié)論:秦出兵,師出無名

        1.如何退秦師?(分析第三段)

        秦為何出兵?無非是想“獲利”,故燭之武巧析利害,以退秦師。

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        (1)理清說辭層次把握重點(diǎn)字詞的意義

        整段說辭,由四個(gè)虛詞(既-若-若-且)統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)層次

        第一層:秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣

        第二層:“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”

        第三層:“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”

        第四層:“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”

        重點(diǎn)落實(shí)詞語(yǔ):鄙厚薄東道主行李乏困闕

        (2)誦讀領(lǐng)悟體會(huì)人物情感變化

        學(xué)生誦讀教師指導(dǎo)

        明確:

        第一層:秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。(平穩(wěn)低緩)

        第二層:“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”(平穩(wěn)頓挫)

        第三層:“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”(略顯高亢)

        第四層:“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”(慷慨激越)

        (3)明確勸說的合理性,領(lǐng)會(huì)說辭藝術(shù)之高超

        第一層:坦言知亡,以退為進(jìn)

        第二層:闡明利害,有害無益

        第三層:替秦著想,以利相誘

        第四層:以史為例,挑撥秦晉

        (分析利弊層層深入)

        2.是否退秦師?(分析第四段)

        (1)不僅退了秦師

        說、盟、戍、乃還

        (2)還退了晉師

        擊秦“不仁”“不知”“不武”,亦去之。

        小結(jié):

        既解了鄭之圍;又使秦晉埋下了“猜疑”的種子。

        (三)深入探究知其“智”

        “燭之武退秦師”成功的根本原因是什么?

        明確:利。所以燭之武的“說辭”步步緊扣它來展開。

        歸納:燭之武是個(gè)“說客”,更是一個(gè)“智者”。

        四、一字歸納  深化理解

        秦晉伐鄭,其理可謂()矣;強(qiáng)敵壓境,其勢(shì)可謂()矣;燭之武見危受命,其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾,其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟,其變可謂()矣;晉文果斷撤軍,其人可謂()矣。敵我互換,其因皆為()矣。

        參考:謬危義妙速智利

        五、課后作業(yè)  拓展提升

        1.讀了這篇文章,你獲得何啟示。(提示:可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題,寫一段不少于200字段短文,闡明你的觀點(diǎn)。

        2.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。

        【教學(xué)反思】

        文言文教學(xué)要落實(shí)到“文句——文章——文化”這三個(gè)層面,即要有文言知識(shí)的積累,文章閱讀、鑒賞能力的提高,豐厚文化內(nèi)涵的浸染。這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但蘊(yùn)涵的信息量極大,可講的內(nèi)容很多,結(jié)合本章的要求——“因聲求氣”,決定采取以誦讀為主的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué),但各段側(cè)重點(diǎn)有所不同。第二段采用分角色誦讀來體會(huì)燭之武的“義”,第三段主要采用個(gè)體與集體誦讀相結(jié)合的方式,從而體會(huì)燭之武的“勇”與“智”。在此過程中,穿插重要詞語(yǔ)的講解,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過誦讀和教師的引導(dǎo),基本上能準(zhǔn)確理解文意。以“燭之武為何退秦師?如何退秦師?是否退秦師?”這三個(gè)主干問題為抓手,理清了文章的結(jié)構(gòu),抓住了文章的重點(diǎn),突破了文章的難點(diǎn)。但有些文段是先分析文意,再誦讀,客觀上限制了學(xué)生的想象空間,另外,對(duì)士之核心內(nèi)涵之——“勇”,分析得還不夠深入透徹。

        ★作者單位:浙江慈溪市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

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