張斌

高中散文教學(xué)中如何提高學(xué)生言語審美能力

張斌

散文在中小學(xué)語文教材中所占的比例一直很大，語文教師通常認(rèn)為散文教學(xué)具有“可講性”，能夠從中發(fā)掘出更多的“人文性”，但是在具體教學(xué)過程中，很多教師仍然注重于 “形散而神不散”、“借景抒情”、“情景交融”以及“托物言志”的套路教學(xué)模式中，無法提高學(xué)生散文方面的閱讀審美能力。所以筆者在本文從散文言語審美能力方面著手，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，從言語等字里行間對(duì)散文進(jìn)行審美。

一、注重散文“詩性”化語言教學(xué)，提高學(xué)生言語審美能力

“詩性”化語言具有音樂美、詞藻美以及意境美等，詩性化的語言通常筆觸細(xì)膩、質(zhì)樸清麗，運(yùn)用多種藝術(shù)手法，把作者所要表達(dá)的情感美展現(xiàn)出來，正如王國維所說：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。所以在語言層面上，要打破常規(guī)和邏輯模式化的語言習(xí)慣，從詩性化的角度出發(fā)，改變千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)散文教學(xué)的語言活力，使散文教學(xué)盡力向“詩性”化靠攏。詩性化語言通常具有隱喻性的特點(diǎn)，如果不從深層的角度挖掘語言的“言外之意、象外之象和味外之味”，則無法品味散文的詩性化語言，學(xué)生的言語審美能力也無法提高。例如朱自清《荷塘月色》中的語言富有詩性化?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！币痪渲校瑑蓚€(gè)動(dòng)詞“瀉、浮”用得出神入化。“瀉”字把“死”的東西寫活了，賦予動(dòng)態(tài)感，使讀者能夠感受到月光的流動(dòng)感；“浮”字以霧的迷蒙、柔和和朦朧感，使讀者如入仙境，在月下的荷塘如癡如醉！

二、注重散文的語感教學(xué)，提高學(xué)生言語審美能力

章熊指出：在語文教學(xué)中，所涉及的不是“語言”，而應(yīng)是“語言的運(yùn)用”，也就是說，在語文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也就是“言語”的運(yùn)用能力。在高中散文教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生言語審美的能力，就必須從言語教學(xué)的核心教學(xué)部位——語感教學(xué)出發(fā)。何為語感教學(xué)，通俗地說，就是挖掘出作品中的優(yōu)秀言語來吸引學(xué)生，促使學(xué)生的感知、想象、情感以及思維方面的發(fā)展，輔以讀、寫、聽、說等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在散文閱讀時(shí)增強(qiáng)語感，有效地和作者的思想形成共鳴，從而提高言語的審美能力。

在語感教學(xué)模式中，應(yīng)該使用“解讀者取向”，形成“讀者——學(xué)生”的中心模式，使學(xué)生的語感能力能夠與教材的言語統(tǒng)一化，與之適應(yīng)，從而建立全新的語感模式，把別人的東西經(jīng)過內(nèi)化之后，形成自己的信息，通過言語把自己的東西表達(dá)出來，在這種擴(kuò)散性思維模式中，學(xué)生必然形成獨(dú)特的言語審美理念，從而提高自己的言語審美能力。例如郁達(dá)夫的《故都的秋》一文中，對(duì)于“最好，還要在牽?；ǖ?，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯?！贝司?，有些學(xué)生認(rèn)為此句中的“叫”和“使”在搭配上不太恰當(dāng)，不符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣以及語法規(guī)定?！敖小痹诂F(xiàn)代漢語詞典中的含義有二：1.表示“使，命令”的意思；2.表示“空話或聽任”的意思，這兩層意思無法和“使”的搭配協(xié)調(diào)。唯有把“使”改成“來”，“最好，還要在牽?；ǖ?，叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，來作陪襯。”一句才能符合我們的語言習(xí)慣。

三、注重散文形象性語言的教學(xué)，提高學(xué)生言語審美能力

孫紹振先生說：散文家最可貴的生命的深度和文化的濃度，在其深度和濃度中，文本的生命性通常以形象性語言的形式呈現(xiàn)出來，所以高中語文教師在組織散文教學(xué)時(shí)，一定要實(shí)現(xiàn)形象性語言向聽讀主體“象”的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在形象性的語言中品味出“象”，才能準(zhǔn)確地品味出作者感受客觀事物的觀察力和想像力，才能感悟出言語中的微妙差異，提高語感的品位，深入作者的思想深處，與其思想“共舞”，在欣賞作品時(shí)接受作品思想的熏陶，受其陶冶時(shí)，對(duì)于言語的審美能力必然會(huì)有所提高。例如執(zhí)教郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，教師有目的性地選擇文本中一些形象化的語句，——“朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)這像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語言的差異性，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維。通過這樣的方式，學(xué)生不但可以與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，同時(shí)對(duì)文本言語的審美能力也得以提高。

★作者單位：江蘇徐州市第二中學(xué)。