喬榮

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高職院?！皶嬰娝慊闭n程教學(xué)探索

喬榮

摘要：高職院校會計類專業(yè)“會計電算化”是一門實踐性很強的核心專業(yè)課程。若想達到理想的教學(xué)效果，教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用是重中之重。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及會計電算化實踐教學(xué)，可以提高“會計電算化”課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計電算化；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；實踐教學(xué)

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（一）對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理解

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念；它將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位同學(xué)都能根據(jù)自己對問題的理解，運用共有的知識和特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。［1］具體地說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由任課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計為一個個大大小小的“任務(wù)”，運用演示或講解等多種教學(xué)方法，給出完成任務(wù)的思路、步驟、方法，并引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練或自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以通過完成一個個任務(wù)而達到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，形成了鮮明的“雙主模式”。這體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更適用于各類實踐性和操作性較強的的課程。會計電算化是指以電子計算機為主體的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用，本課程實踐性強，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更容易達到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程的演示

下面以ERP軟件金蝶K/3為載體，以“總賬”管理系統(tǒng)“憑證處理”模塊中的“憑證錄入”功能為例，來演示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的具體運用?！皯{證處理”模塊是整個財務(wù)軟件的核心，它是會計信息最重要的數(shù)據(jù)來源。“憑證處理”整體上可看做一個大任務(wù)，按照功能又可細分成6個子任務(wù)，分別是：憑證錄入、憑證修改和刪除、憑證審核、憑證過賬、憑證匯總、模式憑證；而“憑證錄入”按照憑證類型又最終細化為5個更小的子任務(wù)，即“普通類憑證錄入”、“銀行存款類憑證錄入”、“核算項目類憑證錄入”、“數(shù)量金額類憑證錄入”、“外幣類憑證錄入”。依照筆者對“任務(wù)驅(qū)動法”的理解，憑證錄入的教學(xué)流程如下（該課程應(yīng)該在會計電算化實驗室中進行，實驗室至少要有多媒體和裝有財務(wù)軟件的計算機）。

第一個子任務(wù)：普通類憑證的錄入

任務(wù)描述（案例）：

甲公司委托某證券公司購買上市公司股票1 000 000股，并將其劃分為交易性金融資產(chǎn)，當日該筆股票的公允價值為10 000 000元。

會計分錄為：

借：交易性金融資產(chǎn)-成本10 000 000

貸：其他貨幣資金-存出投資款10 000 000

任務(wù)實施：

1.打開金蝶K/3記賬憑證的錄入窗口。講解會計電算化方式錄入記賬憑證之前，首先請同學(xué)們回憶傳統(tǒng)手工會計方式下記賬憑證的要素及其填制方法。這樣會與學(xué)過的知識聯(lián)系起來，學(xué)生有似曾相識的感覺，心理上就會主動或樂于接受新內(nèi)容。

2.運用邊講解邊演示等多種教學(xué)方法，進行會計電算化方式下記賬憑證的錄入。錄入憑證的過程中，要不斷提示學(xué)生注意傳統(tǒng)手工會計方式與電算化方式間的差異及各自的特點。這樣不僅對傳統(tǒng)手工會計知識進行了梳理，而且有利于理解電算化方式下對會計的處理，因為二者依據(jù)的會計理論相同，只是操作方法有別而已。該案例應(yīng)該詳細講解及演示，并讓學(xué)生邊聽邊練，即講解一個憑證要素，學(xué)生錄入一個要素。因為是第一次接觸電算化方式錄入記賬憑證，對學(xué)生來說幾乎全是新知識，而接受新內(nèi)容需要一個過程，所以講課節(jié)奏要慢，盡量不要讓一個學(xué)生落隊，因為這是基礎(chǔ)，會直接影響后面的學(xué)習(xí)效果。

第二個子任務(wù)：銀行存款類憑證的錄入

任務(wù)描述（案例）：從建設(shè)銀行提取現(xiàn)金10 000，結(jié)算方式：建設(shè)銀行轉(zhuǎn)賬支票；結(jié)算號：11111111。

會計分錄為：

借：庫存現(xiàn)金10 000

貸：銀行存款-建設(shè)銀行10 000

基于已經(jīng)完成第一張憑證，學(xué)生基本了解了憑證通用要素的錄入方法。老師在錄入相同要素時可以加快速度，講解和演示的重點應(yīng)該放在該類憑證的特點上，即“銀行存款”科目的結(jié)算方式與結(jié)算號的錄入、修改等相關(guān)內(nèi)容，建議學(xué)生還是邊聽邊練。講解完成后，要給學(xué)生一點時間，保證同學(xué)們做到同等進度。對于接受能力強的同學(xué)，可以利用這個時間再做一遍上述憑證的錄入或進行下一類憑證的預(yù)習(xí)。

第三個子任務(wù)：核算項目類憑證的錄入

任務(wù)（案例）：報銷1名管理人員的通訊費（“管理費用-通訊費”帶有部門和職員兩個核算項目）。

會計分錄為：

借：管理費用—通訊費（核算項目：辦公室、李丹）1 000

貸：庫存現(xiàn)金1 000

經(jīng)過前面兩個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了記賬憑證的錄入方法，這里只需把“核算項目”的錄入方法直接演示給同學(xué)們，通用的憑證要素不需要再重復(fù)錄入。自學(xué)能力強或悟性高的學(xué)生可以直接完成任務(wù)而不需再看演示。從本案例開始，學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，自學(xué)能力較差的學(xué)生，可接受老師或助教（下文有相關(guān)解釋）的幫助。

第四、五個子任務(wù)由學(xué)生自己獨立完成，老師或助教只給與個別指導(dǎo)。到這里，共錄入了5張記賬憑證，即完成了5個小任務(wù)。第一個任務(wù)，詳細講解和演示，學(xué)生邊學(xué)邊練；第二個任務(wù)，重點講解和演示該類憑證的特點，學(xué)生還是邊學(xué)邊練；從第三任務(wù)開始，同學(xué)們應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主。

記賬憑證的完成并不意味著本節(jié)課的結(jié)束，還有最后一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即進行課堂討論與總結(jié)。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的體會及收獲，并引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)手工會計方式與電算化方式在憑證填制上的差別及各自的優(yōu)缺點。建議以小組為單位進行發(fā)言，教師進行點評與總結(jié)，最后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出平時成績。可以看出，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師僅起組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價、咨詢的作用；學(xué)生才是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師一定要注意自己的角色定位與把握。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，隨著一個個任務(wù)的完成，一個個知識點的掌握，一個個目標的實現(xiàn)，伴隨學(xué)生的是一個又一個的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)會計電算化的興趣和自信就會油然而生。

通過近幾年對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的的分析和解決問題的能力有了長足進步，很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)新性。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重中之重是設(shè)計出科學(xué)合理、切實可行的“任務(wù)”，為達到這個目的，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.任務(wù)的設(shè)計要有系統(tǒng)性。教材的每一章都有一個教學(xué)目標，設(shè)計任務(wù)時須把總目標分解為一個個的小目標，并把每一個小目標最終細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”的有機組合，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。比如財務(wù)軟件中的“總賬系統(tǒng)”一般可分為3個大的任務(wù)：“總賬系統(tǒng)初始化”、“總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”及“總賬系統(tǒng)期末處理”；日常業(yè)務(wù)處理這個大任務(wù)又分為“憑證業(yè)務(wù)”、“常用賬簿”、“往來核算”等子任務(wù)；憑證業(yè)務(wù)又可以劃分為“憑證錄入”等上述6個子任務(wù)；“憑證錄入”又最終分為“普通類憑證錄入”等5個子任務(wù)。這些大大小小的任務(wù)，涵蓋了整個教材的知識點，以點帶面，最終實現(xiàn)總的教學(xué)目標。

2.任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)的設(shè)計不僅要有系統(tǒng)性，還要有層次性，由表及里、由淺入深、循序漸進。比如對五類憑證的錄入，應(yīng)從最簡單的普通類憑證的學(xué)習(xí)開始，學(xué)生在逐漸了解、熟悉共性知識的基礎(chǔ)上再進行個性問題的解決，比如“核算項目”的錄入、“數(shù)量金額”的錄入、“外幣業(yè)務(wù)”的錄入等。最后適時地加以概括和總結(jié)，讓同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容逐步有一個理解、認識、運用的“螺旋式”上升過程。

3.任務(wù)的設(shè)計要注意分散重點、難點。設(shè)計任務(wù)時還要注意分散重點、難點，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要超過兩個以上的重點或難點，難點、難度過大、過密，會影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。比如，如果把上述5類記賬憑證放在一起進行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會因為知識點太多而難以接受；但如果分為5個任務(wù)（案例）并從易到難進行介紹，學(xué)習(xí)效果會好很多。另外，任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意。

二、關(guān)于會計電算化實踐教學(xué)

由于各種原因，大部分的高職院校的會計電算化課程一般還是采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法。其中理論教學(xué)一般借助于多媒體教學(xué)手段，主要采用講授和演示教學(xué)法來進行，學(xué)生邊聽邊記操作步驟。等到上機實踐時，學(xué)生按照所記步驟或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書的步驟機械地操作財務(wù)軟件，任課教師在機房內(nèi)穿梭輔導(dǎo)，這樣的驗實踐效果一般較差。［2］一是因為老師少，學(xué)生多，老師根本顧及不了；或者因為長時間的輔導(dǎo)，老師容易滋生焦躁情緒以至不愿意主動輔導(dǎo)。二是很多學(xué)生與老師本身就有隔閡（由應(yīng)試教育體制造成的），根本不愿或不敢咨詢老師，更喜歡相互之間的交流。而會計電算化本身又具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，前面不做后面就做不了，所以造成不少學(xué)生“破罐破摔”，在電算化實踐課上打游戲或者上網(wǎng)，實驗結(jié)果可想而知。因為會計電算化在各類會計專業(yè)中都是核心專業(yè)課程，而且實用性很強。有鑒于此，筆者對上機輔導(dǎo)進行了改進：會計電算化實驗室一般有40多臺計算機，分4列，筆者把每列學(xué)生分為兩組，共8組。每學(xué)期初始，通過2～3星期的觀察，在每組中找出1名接受能力強、計算機操作熟練、會計基礎(chǔ)好（只有這樣才能保證他們的操作速度和準確率高于普通同學(xué)，才有能力和精力幫助別人），而且樂于助人的學(xué)生作為助教。這樣，實踐課上老師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和監(jiān)督助教，助教再指導(dǎo)和監(jiān)督組內(nèi)其他成員。每次上機結(jié)束時助教要對組內(nèi)成員進行打分（筆者制定了嚴格的打分標準，比如軟件操作的熟練程度、準確度、完成時間及學(xué)習(xí)態(tài)度等），該成績就是平時成績。同時，筆者鼓勵組與組之間相互學(xué)習(xí)，相互競爭。對會計電算化考試也進行了改革，以過程考試為主平時成績占70%，期末考試只占30%。

通過上述的改進，會計電算化實踐課的效果好了很多。（1）由于助教的監(jiān)督和各組相互間的競爭，學(xué)生不再心有所鶩，而是專心致志完成任務(wù)（每次實驗課前老師明確給出任務(wù)）。同時教師從繁瑣的輔導(dǎo)中解脫了出來，把更多精力放在對助教培養(yǎng)和監(jiān)督上，簡單的、共性的問題助教解決，復(fù)雜的、特殊的問題老師解決。（2）調(diào)動了助教的學(xué)習(xí)主動性、積極性、深入性。因為要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，他們必須主動深入的學(xué)習(xí)，而且在幫助別人的過程中也提高了自己，其對所學(xué)內(nèi)容的理解程度及操作水平一般高于其他同學(xué)。同時，在幫助別人的過程中，助教會獲得強烈的成就感和自信心，這有助于提高他們對會計電算化的學(xué)習(xí)興趣和熱情。助教的這些優(yōu)點和特點會感染和滲透到其他學(xué)生身上，長期以來會營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）由于學(xué)生認知能力接受能力等方面的相似性，他們之間更容易溝通，助教輔導(dǎo)效果普遍要好于老師。第四，通過這種小組形式，可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神、團隊意識、溝通能力，促進相互間的情感交流。筆者認為，這些品質(zhì)才是他們走上社會的立身之本。

參考文獻：

［1］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［EB/OL］.［2015-03-10］.http://edu.qz.fj/cn/keyan/zl/5.htm#2.

［2］劉欣.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計［J］.大學(xué)教育，2014（1）：56-57.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：喬榮，女，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為會計電算化、稅收稅法教學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2015）15-0033-03