張國靜

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職教集團框架下中高職課程體系銜接研究

張國靜

摘要：在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，將中高職銜接列入職業(yè)教育未來發(fā)展的主要任務(wù)，而課程銜接是實現(xiàn)中高職有效銜接的重要一環(huán)，也是順利實現(xiàn)中高職有效銜接的核心所在。對職教集團框架下的中高職銜接進行了分析，結(jié)合中高職課程體系銜接研究的現(xiàn)狀，對職教集團視角下中高職課程體系銜接的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職；高職；課程體系；銜接；職教集團

職教集團一般由政府、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校等單位促成，政府在其中起到主導(dǎo)作用，行業(yè)、企業(yè)能夠有效解決中、高職培養(yǎng)目標(biāo)的對接問題，因此，職教集團下的中、高職院校，更容易實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的對接，從而全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和發(fā)展。

一、核心概念界定

（一）職教集團

職教集團是指以政府為主導(dǎo)，以職業(yè)院校、企事業(yè)單位為主體，以聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目的的合作辦學(xué)聯(lián)合體，它能夠有效促進職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)資源共享。

（二）課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和，它涵蓋了一所學(xué)校全部的教學(xué)過程，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)。本研究所指的課程體系是以市場需求為核心，以經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計的各門課程的總體系統(tǒng)。

（三）銜接

“銜接”本義指兩種事物之間的承接。本文所指的銜接是在職教集團框架下，以利益共同體理論為基礎(chǔ)，以行業(yè)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，從而合理整合教學(xué)資源，調(diào)整課程設(shè)置，促進中、高職之間的有效對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

英國、澳大利亞等國家主要采取的是普通教育與職業(yè)教育文憑等值的銜接模式；德國、法國等國家采取的是學(xué)歷達標(biāo)的模式；美國、俄羅斯等國家主要是采用一體化課程的模式。［1］盡管各國的銜接模式、銜接過程有所不同，但是，其銜接的核心問題都是課程。如英國的單元銜接、澳大利亞的培訓(xùn)包、法國的課程分類，等等。發(fā)達國家的中高職銜接模式為我們進行中高職課程體系的銜接提供了有益的借鑒。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，教育主管部門及職業(yè)院校都十分重視中高職的銜接，并且進行了多種途徑的有效嘗試。但從學(xué)制方面進行探討的比較多，在職教集團框架下，對中高職課程體系銜接進行研究及實踐的卻非常少而課程銜接又是中高職銜接的關(guān)鍵因素，這就導(dǎo)致中高職銜接在實踐的過程中一直存在著諸多瓶頸問題。

三、職教集團框架下中高職課程體系銜接的優(yōu)勢

職業(yè)教育集團化辦學(xué)是近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育的一個重要模式，這種模式是深化校企合作、提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效載體。以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校在遼寧省住建廳、遼寧省教育廳的大力支持下，成立了遼寧建設(shè)職業(yè)教育集團，集團理事會由政府、行業(yè)、企業(yè)以及中高職職業(yè)院校等單位組成，在政府部門的大力支持以及省內(nèi)知名重大企業(yè)的參與下，中、高職院校之間的溝通、合作更加便捷，能夠有效促進職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)間無縫銜接，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有助于提升人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的契合度

在職業(yè)教育集團框架下，中高職院校與企業(yè)共同開發(fā)課程體系，能夠使課程內(nèi)容與崗位實際對接，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求對接，同時，能夠有效解決某一所學(xué)校無法涵蓋人才培養(yǎng)專業(yè)鏈上所有過程的不足，促進分層次、分階段、分專業(yè)方向的學(xué)習(xí)制度深度開展。

（二）有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力

職教集團框架下課程體系的重組，能夠促進學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)，有效保證學(xué)生從學(xué)習(xí)到實習(xí)，從實習(xí)到就業(yè)的平穩(wěn)過渡。即能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能強化的有機結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)就上崗，上崗就頂用。

（三）有助于促進校企深度合作

在職業(yè)教育集團框架下校企雙方共同開發(fā)課程體系，能夠提高企業(yè)對職業(yè)教育辦學(xué)的參與度，使校企合作的深度、廣度、時間都得到了大幅的提升，充分實現(xiàn)了集團各單位之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、職教集團框架下中高職課程銜接的途徑

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程的銜接，離不開明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)明確了，人才培養(yǎng)才能做到適銷對路。通過對《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃》《遼寧省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》等文件的分析，結(jié)合對遼寧建設(shè)職業(yè)教育集團內(nèi)企業(yè)成員單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中、高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上既有共性又有差異。共性在于都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，差異則在于中等職業(yè)教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動者，其核心在于實用型、技能型；而高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，其核心是應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要比中等職業(yè)教育具有更深、更廣的專業(yè)知識，更高的技術(shù)水平，特別是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。中、高等職業(yè)院校要充分重視培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性，雙方的培養(yǎng)不是孤立的，而是需要相互銜接，要采用聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式，使中、高職銜接落到實處。如現(xiàn)在有些學(xué)校正在嘗試“3+2”的人才培養(yǎng)模式，這就需要在對企業(yè)進行崗位需求分析的基礎(chǔ)上，由中、高職院校與企業(yè)共同進行職業(yè)崗位分析，重構(gòu)符合企業(yè)需求的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識，形成“3+ 2”的人才培養(yǎng)方案，并且一定要經(jīng)過多方論證，反復(fù)修訂完善，以確保其具有可操作性和實用性。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

通過中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，中等職業(yè)教育是前身，是基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是延伸，是擴展，因此，在課程體系構(gòu)建中，要做到避免重復(fù)設(shè)置而導(dǎo)致資源浪費?？傮w思路是設(shè)計以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的中高職教育一體化課程體系，將中職教育相關(guān)專業(yè)與高職教育相關(guān)專業(yè)的各類課程，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，借助集團成員間的合作共贏關(guān)系，把握學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建以基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、知識拓展為主線的課程結(jié)構(gòu)。［2］其中，基礎(chǔ)知識包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機、人文素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)；專業(yè)知識和專業(yè)技能要基于崗位能力需要，進行職業(yè)能力分解，然后重構(gòu)專業(yè)課程，分階段、分層次進行課程實施；知識拓展主要是提高學(xué)生社會認知能力，提升學(xué)生終身發(fā)展和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）分階段進行技能訓(xùn)練

根據(jù)已定的培養(yǎng)目標(biāo)，中、高等職業(yè)院校分階段做好技能訓(xùn)練任務(wù)，同時，分層次進行職業(yè)資格培訓(xùn)?？筛鶕?jù)實際崗位需求，以及不同專業(yè)所對應(yīng)的崗位群，共同制定技能訓(xùn)練和崗位培訓(xùn)計劃。如在中職階段進行初級資格培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中等職業(yè)資格培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得高級職業(yè)資格證書，并在培養(yǎng)內(nèi)容上做好有效的銜接。

（四）密切合作，長效溝通

在人才培養(yǎng)方案實施的過程中，合作三方要緊密合作，及時溝通，尤其是針對人文類選修課的設(shè)置和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置方面，要及時召開相關(guān)研討會，以免造成課程重復(fù)、資源浪費。

參考文獻：

［1］荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］.職教論壇，2012 （13）：47-52.

［2］湯光偉.中高職銜接研究［J］.職教論壇，2010（22）：31-36.

［責(zé)任編輯盛艷］

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職教集團視角下中高職課程體系銜接研究”（項目編號：JG14EB108）

作者簡介：張國靜，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃與科研處副處長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0005-02