◆王艷紅

(河北欒城中學(xué))

高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

◆王艷紅

(河北欒城中學(xué))

由于高中歷史學(xué)科的特殊性，在實(shí)際授課中通常會(huì)選擇一些與課堂授課目標(biāo)息息相關(guān)的史料記載、史料記錄來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這種授課手段被稱之為“史料教學(xué)”法。結(jié)合在高中歷史課堂上對(duì)史料教學(xué)的探索及反思，進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)槟壳拔覈?guó)的高中歷史教學(xué)提供一定的理論依據(jù)及參考。

高中歷史 史料教學(xué) 誤區(qū) 反思

一、史料教學(xué)法在高中歷史課堂的實(shí)際應(yīng)用探索

新課標(biāo)下的高中歷史教材已經(jīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，均已經(jīng)給予了明確的標(biāo)明。而新課標(biāo)下的高中歷史教材，無(wú)論是序言、總結(jié)和課后練習(xí)所涉及的史料文獻(xiàn)均帶有較強(qiáng)的典型性、啟發(fā)性與深刻性。而在新課改環(huán)境下的歷史教材的教學(xué)工作，則需要教師選擇一些具有針對(duì)性的史學(xué)文獻(xiàn)記載來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)課本上所講述的知識(shí)進(jìn)行理解和拓展。這就要求教師在正式開(kāi)始授課之前，務(wù)必需要做好對(duì)文獻(xiàn)的通讀和理解，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將課后思考題目與史料文獻(xiàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本所涉及的難點(diǎn)進(jìn)行逐一攻破。這種做法有利于學(xué)生從死讀書(shū)、讀死書(shū)中走出來(lái)，通過(guò)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的簡(jiǎn)單閱讀法，來(lái)提高學(xué)生接受歷史知識(shí)的水平與能力。

例如，在對(duì)1900年中國(guó)清朝末期，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后山東農(nóng)民、中國(guó)基督教徒、清朝軍隊(duì)所引發(fā)起的“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)歷史事件進(jìn)行授課的時(shí)候，傳統(tǒng)的授課方式是通過(guò)教師將反清復(fù)明與滅洋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行照本宣科的講解，但沒(méi)有對(duì)這段歷史事件進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生就會(huì)很難理解為什么要將排外和復(fù)清作為一種障眼法。而史料教學(xué)法在進(jìn)行授課的時(shí)候，是通過(guò)為學(xué)生講解這次歷史事件的文獻(xiàn)記載中，“挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國(guó)，心寒戰(zhàn)，英吉俄羅勢(shì)蕭然”這段記載，來(lái)為學(xué)生分析義和團(tuán)口號(hào)中提到的“扶清滅洋”中的“洋”，指的是外國(guó)侵略者外還包括涉洋事務(wù)。通過(guò)這樣的文獻(xiàn)解析，可以最大程度上讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到一切歷史觀點(diǎn)的得出，必須有相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)作為基礎(chǔ)依據(jù)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，站在歷史學(xué)家的視野來(lái)推到歷史事件研究過(guò)程，將會(huì)很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中追求實(shí)事求是的理念。

二、史料教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的反思

(一)通過(guò)史料分析來(lái)提升學(xué)生歸納、總結(jié)歷史事件意義的能力

利用史料教學(xué)來(lái)進(jìn)行高中歷史課堂的授課，能夠讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)歷史事件及觀點(diǎn)進(jìn)行深度剖析時(shí)，對(duì)一些課本上的內(nèi)容不夠詳實(shí)的知識(shí)點(diǎn)及歷史事件進(jìn)行延伸。特別是針對(duì)一些歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的講解，應(yīng)該大量引入史料教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。例如，傳統(tǒng)高中歷史課堂，在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析的時(shí)候，通常教師會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)朗讀書(shū)本上所寫(xiě)的國(guó)外、國(guó)內(nèi)背景，隨后教師便根據(jù)在參考書(shū)上摘抄的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，來(lái)讓學(xué)生在筆記上記下題目為“結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)分析說(shuō)明，為什么說(shuō)無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，落后就會(huì)挨打”的簡(jiǎn)答題，并千人一面的記錄下標(biāo)準(zhǔn)答案已被課后聯(lián)系。這種教學(xué)方式，學(xué)生雖然能夠在高考或者其他考試中將這道題進(jìn)行完整的回答，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力。此時(shí)，如果將史料教學(xué)法引入課堂，將會(huì)得到事半功倍的效果，而且很大程度上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何去對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外著名的歷史事件進(jìn)行剖析。具體做法是，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好一套與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的文獻(xiàn)記載，其中包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民不聊生的照片、文物圖片、馬克思關(guān)于《鴉片貿(mào)易》的片段和相關(guān)視頻等，并在上一節(jié)課對(duì)學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們自行尋找一些相關(guān)材料作為補(bǔ)充。在正式授課的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)整理一系類文獻(xiàn)，形成推演并得出結(jié)論。這種教學(xué)方式會(huì)隨著學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知，來(lái)逐漸形成“文明與非文明”“正義與非正義”思想上的交錯(cuò)與統(tǒng)一。

(二)通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式來(lái)發(fā)揮史料教學(xué)在高中歷史授課中的作用

在高中歷史教學(xué)中引入史料教學(xué)的實(shí)踐中，歷史教師必須時(shí)刻保持一顆清醒的頭腦來(lái)整理、選擇文獻(xiàn)，通過(guò)思考如何正確運(yùn)用歷料教學(xué)來(lái)帶給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與探索手段的提升與開(kāi)發(fā)。在實(shí)際授課中，高中歷史教師要遵循學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式并用的原則，來(lái)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。而教學(xué)活動(dòng)方式的開(kāi)展，是以對(duì)史料進(jìn)行探索開(kāi)始的，教師切不可為了單純的迎合教育革新需要，盲目的為學(xué)生制造一些與歷史課堂實(shí)際需要并不符合的“歷史課程活動(dòng)”。

在實(shí)際授課過(guò)程中，我們以教師講授世界三大發(fā)明對(duì)歐洲近代歷史發(fā)展的影響時(shí)，可以先通過(guò)對(duì)羅盤(pán)、炸藥、印刷術(shù)的相關(guān)制作工具模型來(lái)開(kāi)展活動(dòng)授課。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這三種產(chǎn)物的直觀感覺(jué)，來(lái)了解它們的作用，并通過(guò)對(duì)教師準(zhǔn)備的史料文獻(xiàn)和視頻來(lái)與我國(guó)的四大發(fā)明進(jìn)行比較。例如，火藥在歐美一些國(guó)家的發(fā)明應(yīng)用，主要是用來(lái)制作彈藥來(lái)抵御外來(lái)侵略者或者進(jìn)行擴(kuò)張之用，而在中國(guó)則是用來(lái)制作鞭炮用以膜拜神靈；指南針在國(guó)外主要用于航海探索，而中國(guó)則是過(guò)多的用來(lái)進(jìn)行風(fēng)水方位的探測(cè)及預(yù)測(cè)……通過(guò)這些對(duì)比，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到同樣的發(fā)明在不同國(guó)度的應(yīng)用范圍，來(lái)得出中國(guó)為什么在封建社會(huì)的發(fā)展，被西方一些國(guó)家逐漸落下的結(jié)論。

(三)以史料來(lái)提升學(xué)生對(duì)文言文的理解和應(yīng)用能力

對(duì)歷史的研究與探索，需要以史料的運(yùn)用和學(xué)習(xí)為主要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定歷史材料、文獻(xiàn)的選擇。但很多史料都是以文言文形式出現(xiàn)的，這對(duì)相當(dāng)一部分文言文閱讀水品較低的學(xué)生而言是一種“煎熬”，甚至由于他們的理解能力有限，有時(shí)候還會(huì)對(duì)文言文資料產(chǎn)生誤讀。這時(shí)教師除了對(duì)學(xué)生的閱讀要進(jìn)行有效引導(dǎo)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將文言文的閱讀知識(shí)作為學(xué)好歷史學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)原汁原味的閱讀來(lái)讀懂史料中所傳遞出的深刻含義，并最終得到自己的看法和論據(jù)。

(四)通過(guò)有趣的史料教學(xué)來(lái)激發(fā)高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)定來(lái)選擇有趣的文獻(xiàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師在授課過(guò)程中，需要側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以興趣和主觀能動(dòng)性作為歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和利器。例如，在講到古代手工業(yè)發(fā)展過(guò)程時(shí)教師可以通過(guò)一些青銅器、瓷器、故宮博物院的電子展館來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，也可以為學(xué)生先講述一個(gè)有關(guān)故宮建筑的有趣傳說(shuō)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最終，將古代手工業(yè)產(chǎn)物與世博會(huì)的先進(jìn)工業(yè)品進(jìn)行圖片對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)自己的視界和小組討論形式，來(lái)發(fā)現(xiàn)二者各自具有什么特點(diǎn)和差異。

相信這種趣味性的史料教學(xué)法在導(dǎo)入串聯(lián)歷史相關(guān)性的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)多角度、多層次的思考模式。

三、高中歷史教學(xué)中對(duì)史料教學(xué)的誤區(qū)

首先，要注意史料運(yùn)用的時(shí)候不能僅僅為了迎合教改要求，而是要尋找一些有利于激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的文獻(xiàn)加以應(yīng)用；其次，不能將史料教學(xué)僅僅的當(dāng)成激發(fā)學(xué)生興趣的手段，在實(shí)際教學(xué)中要在興趣的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的能力；最后，要通過(guò)不斷提升歷史專業(yè)教師自身文化素養(yǎng)與綜合能力的同時(shí)，保證史料運(yùn)用的正確與多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的歷史課程教學(xué)中，史料教學(xué)法導(dǎo)入不僅為學(xué)生帶來(lái)了引人入勝的歷史傳說(shuō)，還為學(xué)生打開(kāi)了一扇自我學(xué)習(xí)、自主思考的大門。在激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，很容易保證課堂授課質(zhì)量與授課成果。所以，高中歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)的緊跟新課標(biāo)引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)歷史資料教學(xué)法的不斷探索和思考，來(lái)革新授課方式，為培養(yǎng)高中學(xué)生的自主探索精神貢獻(xiàn)力量。

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