◆梁志偉

(河北省隆化存瑞中學(xué))

談班級管理工作中的情感教育

◆梁志偉

(河北省隆化存瑞中學(xué))

班主任作為一個班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，對一個班級學(xué)生的影響是巨大的。班主任在班級管理工作中重視了情感教育，也就實架起了——師生心靈溝通的橋梁。在班級管理活動中，班主任可以通過思想教育、課外活動、班會、游戲等活動對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生從中接受教育，順應(yīng)教育到內(nèi)化為學(xué)生自覺的行動。在班級管理工作中實施情感教育的措施：(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，扮演好班主任角色；(2)經(jīng)常性進行單獨的思想工作；(3)開展各種形式的情感教育活動，增強班級凝聚力；(4)建立民主平等的班級氛圍，優(yōu)化班級管理。

班級管理 情感教育 弊端 措施

我通過幾年的班主任工作的體會，深切地感到，情感教育不僅在教學(xué)上而且在班級管理工作中具有非常積極的意義。班主任作為一個班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，對一個班級學(xué)生的影響是巨大的。所以，班主任在班級管理工作中重視了情感教育，也就實架起了——師生心靈溝通的橋梁。

一、傳統(tǒng)班級管理工作中情感教育存在弊端的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的班級管理中過分強調(diào)師道尊嚴，忽視師生平等對話，實際上是班主任在班級管理角色錯位。如果班主任總是把自己看成高高在上的師長，忽視了師生的平等對話。這樣在師生之間不能平等交流、溝通、親近，班級管理注定要失敗。學(xué)生在班級管理工作中缺乏主人意識，缺乏集體榮譽感。所以，班主任應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造和提供參與的機會和條件，如征求意見、吸取建議、協(xié)商要求等。

班主任鼓勵過少，訓(xùn)斥過多，如果班主任在管理過程中，對學(xué)生肯定和贊賞少，班會課就是一味的批評，家長會就是告狀，長期下來學(xué)生經(jīng)常處于批評中就容易形成一種自我否定和逆反心理。相反，班主任在管理中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，你的贊美就如同陽光一樣溫暖學(xué)生的心田，你的贊美或批評也許會改變孩子的一生。

二、情感教育在班級管理工作中具有積極的教育意義

情感是指受外界刺激表現(xiàn)出的一種心理傾向，如積極、喜歡與討厭，肯定與否定，愉悅與煩惱等。心理學(xué)上把人的心理現(xiàn)象分為認識、情感、意志三個方面。期中情感是三者聯(lián)系的紐帶。它伴隨著認識活動的出現(xiàn)不斷深化，又轉(zhuǎn)變?yōu)槿说囊庵竞托袆?。班級管理過程實際上也是一個情意過程和認識過程的統(tǒng)一。師生之間健康的情感交流、體驗和深化是班級管理活動的重要基礎(chǔ)。

在班級管理活動中，班主任可以通過思想教育、課外活動、班會、游戲等活動對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生從中接受教育，順應(yīng)教育到內(nèi)化為學(xué)生自覺的行動。

三、班級管理活動中的情感教育是素質(zhì)教育的必然要求

21世紀是競爭全球化的世紀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為素質(zhì)教育的主要任務(wù)。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，負有推進素質(zhì)教育義不容辭的責(zé)任。班級管理中，首先要把每個學(xué)生當作真正的“人”去尊重、理解，才能把握學(xué)生本質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生價值。學(xué)生只有作為主體并參加到班級管理中來，才有可能搞好班級管理工作。

蘇霍姆林斯基說過：“只有充滿人性、人情，充滿愛心的老師，才會培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生。”我說，只有充滿愛心的班主任，才能真正管理好一個班級，完善學(xué)生人格，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

四、在班級管理工作中實施情感教育的措施

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，扮演好班主任角色

現(xiàn)代社會是民主社會，民主觀念日益深入人心，滲透到社會的各個領(lǐng)域。在班級管理中，班主任決不可高高在上，以真理的代言人自居，動輒訓(xùn)斥學(xué)生。而應(yīng)該作為學(xué)生的朋友，班級管理的參謀和顧問。充分尊重學(xué)生對班級管理與眾不同的意見，創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的班級氛圍。

(二)經(jīng)常性進行單獨的思想工作

班主任要加強對學(xué)生的情感教育，必須經(jīng)常性對學(xué)生進行思想政治教育。作為班主任在學(xué)習(xí)生活上經(jīng)常關(guān)心他，在班級管理上多傾聽其意見、建議。學(xué)生犯了錯誤，一定要冷靜，切忌當眾大發(fā)雷霆。因為這只會嚴重損害班主任的形象。作為班主任最好單獨談話，以理服人，以情動人。這樣，既達到教育的目的，又避免了師生正面沖突，有利于維護師生之間的感情。

(三)開展各種形式的情感教育活動，增強班級凝聚力

班級管理工作中情感教育可以在課堂上進行正面的、直接的教育，使學(xué)生逐漸形成義務(wù)感、責(zé)任感、正義感、集體榮譽感等。

現(xiàn)代的學(xué)生接受的信息量大，反應(yīng)快，所以，在班級管理中要注意開展生動活潑的活動形式，如講座、主題班會、文藝晚會等。通過這些活動激發(fā)學(xué)生情感，引起感情上的共鳴，達到教育的目標。例如，把情感教育寓于小品之中，通過學(xué)生自身的情感體驗，把情感教育的目標內(nèi)化為學(xué)生的實際行動，這比正面教育的效果要好得多。

(四)建立民主平等的班級氛圍，優(yōu)化班級管理

現(xiàn)代社會是民主社會，所以在班級管理中要營造民主平等的氛圍，優(yōu)化班級管理。班級管理中要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，甚至對老師的批評。只有這樣，才能充分發(fā)揮每一個學(xué)生在班級管理中的主體意識，把班級的行為準則內(nèi)化為學(xué)生的道德感、責(zé)任感、和義務(wù)感，從而達到優(yōu)化班級管理的目的。

總之，在班級管理中，情感教育對優(yōu)化班級管理，加強素質(zhì)教育具有非常積極的意義。要充分發(fā)揮情感教育在班級管理中的作用，探索出現(xiàn)代班級管理的新模式。