◆李松侖

(河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣山灣子中學(xué))

淺談以班主任為中心的班級(jí)管理體制的構(gòu)建

◆李松侖

(河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣山灣子中學(xué))

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育工作、教學(xué)工作的基本單位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的主陣地，創(chuàng)建良好的班集體是創(chuàng)建“文明學(xué)?！钡幕A(chǔ)。構(gòu)建以班主任為中心的班級(jí)管理體制是破解難題的有效途徑。

班級(jí)建設(shè) 班主任 考評(píng)制度

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育工作、教學(xué)工作的基本單位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展教育的主陣地，創(chuàng)建良好的班集體是創(chuàng)建“文明學(xué)?！钡幕A(chǔ)。這項(xiàng)工作雖然說班級(jí)的所有老師都應(yīng)當(dāng)對(duì)其所任課班級(jí)負(fù)管理職責(zé)，但在實(shí)際的生活中，這項(xiàng)工作的重任實(shí)際上到現(xiàn)在仍然主要是由班主任來承擔(dān)，班級(jí)管理無法形成合力。

班主任是班級(jí)管理體制的總設(shè)計(jì)師，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)人，是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家，是健康文明的班級(jí)文化的倡導(dǎo)者，要做好班級(jí)這些工作，就必須發(fā)揮班主任在班級(jí)中的建設(shè)性作用。

學(xué)生是教育的客體，又是自我教育的主體。我認(rèn)為，班主任應(yīng)該做好“導(dǎo)”的工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，在生活、學(xué)習(xí)上給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，良好的自我管理機(jī)制，不僅可以創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，也使班主任從繁瑣的工作中解脫出來，做到事半功倍。

現(xiàn)在，不論是網(wǎng)上還是報(bào)刊雜志上，關(guān)于論述學(xué)校管理和班任工作的文獻(xiàn)很多。但還沒有論述如何把班主任放到學(xué)校的管理者的位置的文章。筆者認(rèn)為，建立以班主任為中心的管理體制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)全體教師齊抓共管，優(yōu)化學(xué)校管理是很有必要的。下面筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)此談幾點(diǎn)看法。

一、改以學(xué)科教研組為中心變?yōu)榘嗉?jí)組(年級(jí)組)為中心

傳統(tǒng)的學(xué)校是以學(xué)科教研組為管理中心的，主要表現(xiàn)在辦公室的分配上。如語文組，數(shù)學(xué)組，英語組等。這樣的分組從理論上有如下優(yōu)點(diǎn)：如便于如集體備課、教研活動(dòng)、新課改的推行、老教師帶新教師、問題研究、資源共享等。

但在學(xué)校的管理和日常教育教學(xué)工作的操作上，則表現(xiàn)得十分消積，捉襟見肘。因?yàn)檫@個(gè)教研組的老師所教的不是同一群學(xué)生。還有的學(xué)校班主任的辦公室和自己班級(jí)太遠(yuǎn)，有的不在同一樓上，而其他科任老師離任教的班級(jí)更遠(yuǎn)。更有甚者，教同一個(gè)班級(jí)的老師，有時(shí)一天也見不到面，有的學(xué)校從老師紀(jì)律方面考慮，規(guī)定教師不許串辦公室。這樣就切斷了同一班級(jí)所老師之間互動(dòng)和齊抓共管。

怎么建立以班(年)級(jí)組為中心呢？首先要重新分配辦公室，也就是讓教同一個(gè)班級(jí)的教師在一個(gè)辦公室，讓教同一個(gè)班的老師在同一個(gè)辦公室，最大的優(yōu)點(diǎn)就是便于管理，教師群體和學(xué)生群體的距離拉近了。

二、變班主任為“班主任”

過去的班主任，就是管理學(xué)生的班主任。筆者這里所說的班主任，是兩層意思，既是管理學(xué)生的班主任，也是所有教這個(gè)班課程的科任老師的領(lǐng)導(dǎo)。這個(gè)班的教育、教學(xué)以及各項(xiàng)活動(dòng)不僅是班主任一個(gè)人的事，所有任課老師都要擔(dān)負(fù)責(zé)任，使所有科任老師都是這個(gè)班的教育者和管理者，班主任只是這個(gè)“班”集體的龍頭。以班主任為中心，彰顯集體的力量。過去班主任是一個(gè)人跳舞，科任也是各自為營，班級(jí)管理好像跟科任老師無關(guān)。還有的班主任最反感科任老師說他班級(jí)(或?qū)W生)的不足。最典型的是學(xué)生尊重班主任，而專和部分科任叫板。最后班級(jí)成了亂班。

三、開展每周一會(huì)制度

在每星期五下午，由班主任組織所有科任老師開班務(wù)會(huì)，共同研究探索教育教學(xué)策略。一是總結(jié)本周的工作，學(xué)生各方面的表現(xiàn)。特殊學(xué)生的表現(xiàn)；二是研究下周的工作，特別是對(duì)學(xué)生的教育，這是一次細(xì)化的研究和安排，比如，如何改變問題學(xué)生：課堂上如何處理，如何找學(xué)生談話，哪天由哪個(gè)老師來談話，要過到什么樣的教育目的，問題孩子的家庭狀況，等等，這是一次問題，方法的研究和交流。這樣就實(shí)現(xiàn)了齊抓共管。

四、健立全新的考評(píng)制度

現(xiàn)行的教師考評(píng)，不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，所制定的教師考評(píng)制度往往是孤立的，面對(duì)單一人的。以班主任為中心的班級(jí)管理體制要求我們，對(duì)教師的考評(píng)要不僅要考評(píng)每一個(gè)人，還要考評(píng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在班主任制定班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，同班級(jí)教師之間的密切配合一項(xiàng)要當(dāng)做重要一項(xiàng)來思考。

五、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校召開的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，也叫班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。從交流會(huì)的發(fā)言上看，基本沒有什么新意，全是調(diào)重彈，什么四勤“心勤、眼勤、腿勤、嘴勤”；什么叫“愛心、耐心、細(xì)心”。大話太多，實(shí)際可以借鑒的幾乎為零。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言的可以不是班主任，這個(gè)班級(jí)的任何一個(gè)老師都可以成為主言者。交流的重點(diǎn)要該是，老師之間如何提高凝聚力，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)重在群體的規(guī)范性，個(gè)體的藝術(shù)性和長期性，特別要注重個(gè)案的交流。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)才具可行性，那些假大空的班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，最好不開。

六、構(gòu)建班級(jí)管理小組合作模式，激發(fā)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性

堅(jiān)守“兩個(gè)基本點(diǎn)”，落實(shí)學(xué)生自主管理。一是“不養(yǎng)閑人”，即人人有事做。要讓學(xué)生有序地動(dòng)起來，關(guān)鍵是讓學(xué)生的個(gè)人利益與集體利益緊密相連，這樣，才能提高學(xué)生的責(zé)任心和主人翁意識(shí)。首先，將大量的班級(jí)工作“轉(zhuǎn)包”給小組，小組再將任務(wù)轉(zhuǎn)包給小組成員，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，每個(gè)成員對(duì)自己承包的工作負(fù)責(zé)。而任務(wù)的分配則普遍采用“小組招標(biāo)制”，把選擇權(quán)還給學(xué)生；其次，對(duì)學(xué)生完成承包工作“多指導(dǎo)，少指責(zé)”；再次，及時(shí)評(píng)價(jià)，“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”。二是“不留盲區(qū)”，即事事有人做。班主任工作的特點(diǎn)之一就是將工作做細(xì)，將細(xì)事做精。班級(jí)管理決不能留盲區(qū)。除學(xué)習(xí)管理、常規(guī)管理外，要加強(qiáng)盲點(diǎn)時(shí)間的管理，要利用每次和學(xué)生交流或者到班級(jí)里上課、巡視等機(jī)會(huì)，留意班級(jí)的邊邊角角、備品、工具、設(shè)備等，每一樣?xùn)|西都要落實(shí)承包人。

綜上所述，構(gòu)建以班主任為中心的班級(jí)管理體制，讓所有任課老師都動(dòng)起來，都成為管理者。使學(xué)校、班級(jí)的管理立體化多維化，這樣的學(xué)校才能成為一個(gè)良性發(fā)展的學(xué)校。