俞辰

?

“以人為本”視域下中職課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

俞辰

隨著課程改革的迅速推進(jìn)，現(xiàn)代課堂教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的重要性與緊迫性日益凸顯。從中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀出發(fā)，探索改變單一的課堂教學(xué)模式，以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成、在活動(dòng)中發(fā)展、在評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)和能力。

中職學(xué)校；課堂教學(xué)；以人為本；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式；教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中使用最為普遍的一種具體教育情境，是學(xué)校教育的核心。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基是課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)。但是，中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)為“習(xí)慣沉默者”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不佳，加上有的教師固守以往的傳統(tǒng)做法，以本為本、教法單一，缺少具有針對(duì)性的教學(xué)手段，所以，大部分中職課堂教學(xué)言說(shuō)失衡、傾聽(tīng)缺失，僅僅是在形式上完成了教學(xué)任務(wù)而已，課堂教學(xué)效率普遍低下。

現(xiàn)代課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)。而這個(gè)方面歷來(lái)是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項(xiàng)，學(xué)生往往跟著教師的思路被動(dòng)思考，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。為了改變這種局面，筆者進(jìn)行了有針對(duì)性的探索。

一、立足生成，積極推行課堂教學(xué)內(nèi)容生本化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在教科書(shū)的使用過(guò)程中，會(huì)處于一個(gè)兩難境地：是按書(shū)來(lái)講，還是不用教科書(shū)？如果按教科書(shū)講，僅僅忠實(shí)地呈現(xiàn)書(shū)中的材料，學(xué)生一方面會(huì)覺(jué)得教師照本宣科，學(xué)習(xí)興趣不高，另一方面，教材中有部分知識(shí)較為陳舊，跟不上技術(shù)更新的步伐。如果不按書(shū)教，教師需要呈現(xiàn)替代材料或增加內(nèi)容，效果未必好，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此情況下，多數(shù)教師采取了前者。但教科書(shū)在內(nèi)容方面的陳舊和脫節(jié)，使其變成了禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的“枷鎖”，因此，必須推行課堂教學(xué)內(nèi)容的生本化。

（一）要促進(jìn)學(xué)生的“志趣”生成

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要兼及學(xué)生專(zhuān)業(yè)志向的培養(yǎng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)訴求聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教材中陳舊、難度過(guò)大、不符合學(xué)生實(shí)際能力的內(nèi)容加以刪減，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容是“用得著”和“學(xué)得會(huì)”的。尤其在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中，可組織學(xué)生成立“工作小組”，開(kāi)展以開(kāi)拓思維為主導(dǎo)、以創(chuàng)新為目的的“創(chuàng)新思維課”。例如：如何實(shí)現(xiàn)雷雨天網(wǎng)線避雷？如何為室內(nèi)盆栽植物自動(dòng)澆水？如何利用太陽(yáng)能板為手機(jī)充電？對(duì)于這些問(wèn)題，教師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，從而留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間。利用“工作小組”特殊的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)自主探索與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)行思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。并且，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐嘗試當(dāng)中，也領(lǐng)悟了很多方式方法，在以后的工作中，會(huì)更富有經(jīng)驗(yàn)。在工作小組教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人創(chuàng)造參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過(guò)程。

（二）要促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。但是，教育不僅是“教師傳授”，更是學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)重組”。學(xué)生要與靜態(tài)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，就必須根據(jù)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解、加工和重組這些知識(shí)，進(jìn)行吸收內(nèi)化，形成對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成?；诖耍蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)前移，由教師制作適合中職學(xué)情的“微課”，讓學(xué)生在“課前”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而將課堂向前延伸，為課堂教學(xué)的深度互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，借鑒了復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授引導(dǎo)，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，即第一天上課以教學(xué)為主，第二天或第三天上課以討論為主。這樣，講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有1～2天時(shí)間自主鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而給予了學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由與動(dòng)力；同時(shí)，避免了課堂講授后立刻提問(wèn)討論，學(xué)生此時(shí)對(duì)知識(shí)尚未完全吸收，造成無(wú)問(wèn)可提、無(wú)論可討的尷尬。這種“課前自學(xué)+課上教學(xué)+課下內(nèi)化+課上討論”的整體課堂觀，使學(xué)生的知識(shí)生成處于不斷的循環(huán)之中。

二、著眼融合，積極推行課堂教學(xué)形式活動(dòng)化

（一）注重行思融合

根據(jù)中職學(xué)生中“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者”占多數(shù)的實(shí)際情況，倡導(dǎo)合作式、討論式、探究式教學(xué)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的活動(dòng)背后，一些“不良癥狀”也隨之而來(lái)。有的合作主題比較簡(jiǎn)單，課堂討論只是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的“過(guò)場(chǎng)”；有的則主題比較復(fù)雜，確實(shí)需要學(xué)生共同解決，但由于學(xué)生缺乏足夠的思考空間和時(shí)間，難以達(dá)到效果；而有的學(xué)生合作是只“作”不“合”、只“議”不“思”。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，沒(méi)有思維撞擊的火花。程紅兵校長(zhǎng)在《學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)如何觀課評(píng)課》一文中提及，有一位老師的課讓人留下了深刻的印象，他設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)很樸實(shí)有效，他讓困難生上臺(tái)解題，讓中等生上臺(tái)糾正錯(cuò)誤，讓優(yōu)秀生上臺(tái)作講解，并介紹更好、更簡(jiǎn)便的新方法，一個(gè)活動(dòng)覆蓋了所有類(lèi)型的學(xué)生。對(duì)此，有些教育專(zhuān)家提出課堂要有三聲：掌聲、笑聲、辯論聲，這也正是中職學(xué)校所追求的目標(biāo)。

（二）注重知行合一

從某種程度上說(shuō)，職業(yè)教育是就業(yè)教育。中職學(xué)校往往是企業(yè)單位實(shí)踐的主力軍，倡導(dǎo)訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制如此，輸送實(shí)踐動(dòng)手能力人才的定位亦如此。因此，必須堅(jiān)持教育教學(xué)與技能實(shí)踐、崗位實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在更寬廣的尺度下進(jìn)行嘗試和鍛煉，在比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。學(xué)校在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，利用每天的第7～8節(jié)課開(kāi)設(shè)了“崗位實(shí)踐課”，引入多項(xiàng)企業(yè)課程資源，如“單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試”、“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)”、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”等。“崗位實(shí)踐課”的開(kāi)展，采用多軌式走班學(xué)習(xí)，在“選課走班”的模式下，學(xué)生可以選擇其中的1～2門(mén)課程，他們除了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)外，還和各類(lèi)企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，也承接并完成一定的外來(lái)任務(wù)等。這種教學(xué)模式通過(guò)個(gè)性化的課程規(guī)劃，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，不但加強(qiáng)了校企深度合作，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，而且也讓學(xué)生提前熟悉了行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作流程，從而拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極推行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這一振聾發(fā)聵的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。這其中，也必然關(guān)乎教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)?，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)起到指揮棒作用，怎么評(píng)就會(huì)影響學(xué)生怎么做。只有發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)作用，才能讓課堂教學(xué)真正回歸到“學(xué)習(xí)”本身。

（一）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

長(zhǎng)久以來(lái)，我們都在宣揚(yáng)鼓勵(lì)“認(rèn)真聽(tīng)講”，于是，上課是否認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間要共享差異，其前提就是每個(gè)學(xué)生都要充分展示自己的獨(dú)特性。課堂，不是為了消彌學(xué)生差異，而應(yīng)是展示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。正如皮亞杰所說(shuō)：“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的。”學(xué)生正是在不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得真知，獲得發(fā)展的；而且，學(xué)生的錯(cuò)誤中往往還包含著正確和靈氣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)致力于形成一種“允許犯錯(cuò)誤”、“允許不會(huì)”的諒解和寬容的氛圍。基于此，應(yīng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，一方面，保留一些符合中職教學(xué)實(shí)際的，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教學(xué)做一體化等；另一方面，可積極借鑒普通教育課改的成功經(jīng)驗(yàn)，如有效教學(xué)評(píng)價(jià)成果，以突出“學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)”的指導(dǎo)思想，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通合作等非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。

（二）改革評(píng)價(jià)方式

學(xué)校應(yīng)將改革評(píng)價(jià)方式作為課改的一個(gè)重要突破口，引導(dǎo)中職校的人才培養(yǎng)逐步由單一的“知識(shí)型”向綜合的“學(xué)習(xí)型”、“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)與支持教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方式的各種嘗試，把教育自由權(quán)還給教師，在不違反教育規(guī)律的前提下，放手讓教師自由探索。事實(shí)上，教師作為個(gè)人也有創(chuàng)新的欲望，也有創(chuàng)新的潛能。

在評(píng)價(jià)主體上，除了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)之外，還引入了社會(huì)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得的與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)及其他證書(shū)的獲得經(jīng)歷，以反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)水平及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。在考核方式上，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和“職業(yè)活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。例如，在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的考核中，學(xué)生的考核步驟為：教師給出維修任務(wù)（如電路故障）——學(xué)生進(jìn)行故障診斷——制定維修計(jì)劃——確定維修細(xì)目——核算維修成本——進(jìn)行維修——維修中和修后質(zhì)量檢測(cè)——維修后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這里，不僅考核了電工基礎(chǔ)、汽車(chē)電路技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，也融進(jìn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，更為重要的是，這樣的考核方式非常符合目前中職學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，很好地體現(xiàn)了以人為本、因材施教的特點(diǎn)。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)豐富而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。我們只有重新認(rèn)識(shí)自身與學(xué)生的關(guān)系，重新審視教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的生成過(guò)程，重新反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能有效地運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

［責(zé)任編輯盛艷］

俞辰，男，宜興市張渚中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校管理、職業(yè)教育基本理論。

G712

A

1674-7747（2016）18-0033-03