張化平

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基于工作過程的高職“機械制圖”考試改革問題探索

張化平

從“機械制圖”課程考核方式入手，分析傳統(tǒng)考試中存在的不足，論證“機械制圖”考核方式改革的必要性，并提出考試改革的方案。結合具體實際情況，對傳統(tǒng)考核方式和改進考核方式進行試驗驗證，結果表明，改進考核方式后，學生讀圖和繪圖能力有了顯著提高。

高職院校；“機械制圖”課程；考試改革

“機械制圖”是高等職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，被稱為“工程界的技術言語”。前教育部長周濟曾指出：“當今的職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，也就是說，我國當前的高等職業(yè)教育，就應該以“就業(yè)”為中心。而機械專業(yè)的學生如果不能熟練的掌握機械制圖的相關知識與技能，那么就很難為后續(xù)專業(yè)課的學習打好基礎。因此，“機械制圖”課程就是“服務于專業(yè)課，為專業(yè)課打好基礎，為就業(yè)作保障”。［1-2］

當課程結束時，教師應該采用什么方法來考核學生？學生是否已將所學知識消化，為后續(xù)的學習打下堅實基礎？通?？荚嚤蛔鳛闄z驗教學效果的重要方法。目前，高等職業(yè)院校“機械制圖”課程的考核是以期末考試為主，以試卷考試為主要形式。［3］但是這種傳統(tǒng)的考試方式與現(xiàn)代教育要求存在著一定的偏差，不利于高技能人才的培養(yǎng)。為了更好的服務于中國制造2025和工業(yè)4.0時代，作者建議對當前的考核方式進行適當?shù)男拚?/p>

一、高職“機械制圖”考試現(xiàn)狀分析

以蘭州石化職業(yè)技術學院為例，在“機械制圖”課程的考試成績評定中，總評成績=平時成績（30%）+期末成績（70%）。其中，平時成績=考勤成績+平時作業(yè)成績+課堂提問成績。期末考試采取傳統(tǒng)的閉卷考試方式，并且相近專業(yè)（例如數(shù)控技術專業(yè)和模具設計與制造專業(yè)）通常會用同一份考卷進行考核。但是作者認為這種考核方式存在著一定的不足與缺陷，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）考分權重分布不合理

在當前的考核方式中，平時成績所占總成績分值較大，且考勤成績、平時作業(yè)成績和課堂提問成績等沒有明顯的界定標準，部分老師依靠自己的主觀臆斷進行界定，甚至個別老師在對個別學生進行平常成績界定時帶有一定的個人感情色彩，致使整個考核失去了公平性。有些老師在進行期末考核界定的過程中為了省事，除個別學生外，大多數(shù)學生的平時成績都能達到25分（滿分30分）以上。這樣，就出現(xiàn)了很多學生上課時“出工不出力”。學生覺得，只要自己來上課，平時的作業(yè)可以“復制”別人的，課堂提問有可能老師一次都輪不到問自己（因為大多數(shù)“機械制圖”都是合班上課），這樣就能輕松的使平常成績達到25分以上，然后卷面成績只要能夠超過50分就可以及格。長此以往，學生對“機械制圖”這門課程的學習興趣就會大打折扣，甚至個別學生企圖通過與任課老師搞好關系而蒙混過關。

（二）考試內容選擇不合理

由于考試時間有限，傳統(tǒng)閉卷考核試卷上所反映的知識點不能完整體現(xiàn)出教學大綱的要求。由于“機械制圖”這門課程重點考查學生的實際動手繪圖能力，因此，考卷上通常沒有選擇題、判斷題等這樣的客觀題。同時，學生的實際動手繪圖能力又參差不齊，因此，任課老師在編制“機械制圖”課程的試卷上，通常只能出7～8道題。

考試內容存在以下問題。

1.過于強調基礎模塊知識。部分教師為了使考試成績達到院（系）的要求目標，在考試內容的選擇上，更偏向于制圖基礎部分的內容、課堂上重點強調過的內容，甚至是日常的課外練習作業(yè)。部分任課老師出的考卷中，制圖基礎模塊知識所占的權重甚至超過80%。而這些基礎模塊知識主要體現(xiàn)在幾何作圖、點線面的投影、補全視圖、截交線、相貫線、由三視圖畫軸測圖或者由軸測圖畫三視圖等。［4］

2.輕視專業(yè)技術模塊知識，如標準件與常用件、零件圖及裝配圖等，往往在考卷上只選取其中一道題進行考核，而且還是以考察學生的基本讀圖能力形式出現(xiàn)的填空題，只要求學生能讀懂相關圖就可以了。這種傳統(tǒng)的考核方式只側重于制圖的基礎部分知識，忽略了專業(yè)制圖部分的知識，致使考試結果很難反映學生專業(yè)制圖能力的綜合掌握情況。

3.相近專業(yè)的“機械制圖”考試通常使用同一張考卷，很難判定出不同專業(yè)學生對專業(yè)繪圖能力的掌握情況。所以，對不同專業(yè)的考試內容應根據(jù)教學大綱的要求進行適當?shù)恼{整。如數(shù)控技術專業(yè)主要應以數(shù)車、加工中心等機械圖樣作為考點，而模具設計與制造專業(yè)主要應以數(shù)銑、模具制造等機械圖樣作為考點。［5］

（三）應試教育未能反映學生真實水平

在傳統(tǒng)的考核方式中，制圖基礎模塊知識的考點都是有規(guī)律可循的，并且在考卷中所占的權重較大。學生很容易根據(jù)歷年來的考試內容進行猜測。甚至有些學生會在考前突擊學習老師講過的例題或者習題，采取死記硬背的方法。而且根據(jù)歷年來學生考試后反映的情況得知，這些學生通常會取得不錯的卷面成績，但經(jīng)過一段時間之后，這些學生就會遺忘考卷上的知識，導致以后專業(yè)課的學習產生一定的困難。

二、高職“機械制圖”考試改革目的

開設“機械制圖”課程的目的是要求學生掌握一定的繪圖能力和讀圖能力，但是目前的考核方式只能通過考試成績來反映學生對部分知識的掌握情況，不能全面體現(xiàn)出學生對本門課程知識的理解和掌握情況，也不能為任課老師在接下來的教學中作出指導。［6］

為了更好的適應各專業(yè)對“機械制圖”課程的要求，也為了任課教師能根據(jù)學生對“機械制圖”相關知識的掌握情況，必須對當前高等職業(yè)教育“機械制圖”課程的考核方式方法進行改進。

三、高職“機械制圖”考試改革思路

結合本課程的特點和以上的分析，通過對傳統(tǒng)考核方式（見圖1）的對比，建議將高職“機械制圖課程的考核方式修改為圖2所示。

圖1　傳統(tǒng)考核方式

圖2　改進后考核方式

改進后的考核方式（圖2）將考核分為3個模塊，分別為日?？己顺煽儯?5分）、基礎模塊知識（40分）、技術模塊知識（45分）。

（一）日?？己顺煽儯?5分）

1.出勤。由于高職生源的特點和特殊性，部分學生學習能力欠缺，定力不足，自我約束能力較差。為了能使學生回歸課堂，可通過強制性的措施加以約束，如規(guī)定：缺課一次出勤成績扣除1分，缺課兩次出勤成績扣除3分，缺課3次出勤成績扣除5分。如果缺課時數(shù)達到或超過總課時的三分之一，本門課程將按照不及格處理。

2.平時作業(yè)。平時作業(yè)的考核具有較強的主觀性，缺少嚴格的量化標準。首先，任課老師可根據(jù)實際情況靈活處理。但不能有滿分（10分）出現(xiàn)，因為學生不可能每次作業(yè)都能100%的正確。其次，如果學生上交作業(yè)的次數(shù)沒有達到應交作業(yè)的一半，平時作業(yè)分值按零分處理。

（二）基礎模塊知識（40分）

在基礎模塊知識內容授課結束后，任課老師可以采用閉卷考試的形式對學生進行考核，及時了解學生的學習狀況和存在的不足，以便在以后的授課中對授課方式和方法進行改進?！皺C械制圖”基礎模塊知識部分主要培養(yǎng)學生繪圖和讀圖的基本功，考核的知識點為幾何作圖、點線面的投影、視圖、截交線、相貫線、尺寸標注和軸測圖。［7］可將本部分內容做成試卷庫的形式（注意試題的重復率），杜絕有規(guī)律可循，防止學生出現(xiàn)考前死記硬背現(xiàn)象，這樣可以鍛煉學生以點帶面、舉一反三、發(fā)散思維，從而夯實學生的繪圖和讀圖基本功。同時，對于考試成績低的學生，任課老師可以及時發(fā)現(xiàn)其存在問題，在剩余的教學時間上給予重點“照顧”，力爭每一位同學都不掉隊。

（三）技術模塊知識（45分）

技術模塊知識可以采用試題庫和專業(yè)圖紙相結合的形式進行考核。技術模塊知識部分主要培養(yǎng)學生對專業(yè)圖紙的讀圖和繪圖能力，考核的知識點為零件圖、裝配圖、標準件與常用件。本部分由于專業(yè)圖紙的復雜性，準確畫完一張圖紙需要較長時間，在以往的試卷考核中很難了解學生對專業(yè)圖紙掌握情況。本部分的內容考核可以分為過程考核和試題庫考核結合的方式。對于過程考核，可在小節(jié)結束后，根據(jù)實際學習情況，讓學生在課余時間獨立完成3張圖（指定分別為零件圖、裝配圖、標準件與常用件圖各一張，需手工繪制），這樣能使學生有效利用課外時間，充分調動其學習的自覺性和主動性。而試題庫的考核時間通常在期末考試，試題內容僅為技術模塊知識，每套題為一張專業(yè)圖紙，但任課老師可以故意在試題上設置一些明顯的專業(yè)性錯誤?？荚嚂r，每位同學都需細心觀察，將自己抽到的專業(yè)圖紙上的錯誤找出，說明原因，并加以改正。

四、考核方式改革后的效果

為了改變“機械制圖”考試現(xiàn)狀，檢驗新設計考核方法的利弊，筆者花費2年時間，抽取同一位老師所講授的兩個年級的8個班中的4個班，進行了考試改革試點。經(jīng)過檢驗，取得了滿意的效果。參加傳統(tǒng)考核的學生成績和參加改進考核方式的學生成績相比較，具有以下差別：（1）參加傳統(tǒng)考核的班級不及格人數(shù)較多，而參加改進考核方式的班級不及格人數(shù)相對較少；（2）參加傳統(tǒng)考核的班級最高分及80分以上人數(shù)較多，而參加改進考核的班級最高分及80分以上人數(shù)較少。這充分說明傳統(tǒng)試卷考試的方法及命題范圍不科學，不能正確反映出學生的對“機械制圖”知識的掌握能力，而改進后的考核方式則能較好的反映學生的實際水平。

考核結束后，任課老師通過各方了解，參加改進后的考核方式的學生對該課程產生了濃厚學習興趣，讀圖和繪圖能力都得到了較大提升。在實施改進后的考核方式時，特別是對基礎模塊知識進行考核時，任課教師會及時發(fā)現(xiàn)制圖基礎知識部分掌握薄弱的同學，并根據(jù)實際情況及時有效地針對這些學生進行重點關注，并充分利用有效時間對這些學生進行“充電”，使得這部分學生能趕上其他同學。在專業(yè)技術模塊知識考核中，學生能更深層次的理解專業(yè)繪圖圖樣和要求，在掌握和增長制圖知識的同時，又鍛煉了學生的語言組織能力，使學生的綜合能力得到了有效提升。

［1］朱登磊.化工類制圖課程內容整合與考核改革探討［J］.吉林化工學院學報，2015（2）：63-66.

［2］劉慧玲，李卉.機械制圖考試改革研究［J］.中國電力教育，2009（9）：53-54.

［3］宋琦.對傳統(tǒng)考試的反思及關于工程制圖課考試方法改革的探索［J］.中國高教研究，2006（6）：84-85.

［4］李勇，范修文，張宏.工程制圖課程改革研究進展［J］.新疆農機化，2014（6）：85-87.

［5］吳紅兵，張學昌，李繼強，等.《機械制圖》課程分層次復合型的課堂實踐教學模式研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014 （20）：33-35.

［6］左永強，周思柱，杜鐮，等.機械制圖課程教學方法優(yōu)化及創(chuàng)新的探討［J］.大學教育，2014（10）：62-64.

［7］牟小云，張東生.機械類專業(yè)制圖課程體系改革探索［J］.裝備制造技術，2013（2）：55-57.

［責任編輯陳國平］

張化平，男，蘭州石化職業(yè)技術學院工程師，主要研究方向為機械制圖。

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1674-7747（2016）18-0078-03