王慶光

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“GIS應(yīng)用技術(shù)”課程考核改革與實踐

王慶光

課程考核是檢驗教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識和專業(yè)技能掌握情況的關(guān)鍵。對當(dāng)前高職課程考核方式現(xiàn)狀進行分析，以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院核心課程“GIS（地理信息系統(tǒng)）應(yīng)用技術(shù)”為例，對課程考核的內(nèi)容、方式和實施進行了改革，取得了良好的效果。

高職；GIS應(yīng)用技術(shù)；地理信息系統(tǒng)；課程考核改革

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，［1］成為具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。近幾年來，高職院校正在開展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教學(xué)改革，課程考核方式的改革應(yīng)該作為其中的重要一環(huán)。課程考核不只是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的方法，更是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。［2］本文在對目前高職課程考核現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對“GIS應(yīng)用技術(shù)”課程的考核方式進行了大膽改革與實踐，取得了良好效果。

一、高職課程考核現(xiàn)狀分析

課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。［3］由于受傳統(tǒng)教育觀念、模式等因素的影響，當(dāng)前的課程考核方式比較簡單，以期末考試為主，只關(guān)注學(xué)生的卷面成績，未能促進教與學(xué)的互動，考核不出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。［4］其弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）考試方式缺乏多元化

考核方式往往沿用傳統(tǒng)的形式，即在期末時采用試卷考試或項目考試，平時成績約占40%（包括出勤情況、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)等），期末成績約占60%。這種考核方法對整個學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，造成學(xué)生被動應(yīng)試，不利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，更難以激發(fā)其創(chuàng)造性。

（二）考試內(nèi)容偏重理論

課程考核的內(nèi)容一般為書本上和教師課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小，“知其然而不知其所以然”成為目前學(xué)生中的一個普遍問題。因此，要想不打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，防止考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生，必須從改革試卷內(nèi)容入手，將試卷中的理論化、書本化的試題比例降低。［5］

（三）評價主體受到局限

很多學(xué)校課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，由教師自我把關(guān)，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性。［6］

基于以上種種弊端，開展課程考核方式改革，建立適合學(xué)院實際的考核方式，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生職業(yè)技能的形成，成為職業(yè)院校亟待解決的問題。［7］

二、“GIS應(yīng)用技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）是在計算機軟硬件支持下，以采集、存儲、管理、檢索、分析、顯示和描述空間物體的定位分布及與之相關(guān)的屬性數(shù)據(jù)，并回答用戶問題等為主要任務(wù)的計算機系統(tǒng)，［8］在社會經(jīng)濟建設(shè)中有著非常廣泛的應(yīng)用。“GIS應(yīng)用技術(shù)”是廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系工程測量技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備地理信息系統(tǒng)應(yīng)用所需的空間數(shù)據(jù)采集、處理、分析以及管理的各種職業(yè)能力，成為面向生產(chǎn)第一線從事地形測繪、制圖和地理信息應(yīng)用等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

本課程按照地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品輸出的流程，通過對企業(yè)GIS工作的實際調(diào)研，并在來自企業(yè)行業(yè)的專業(yè)成員參與下，提煉出6個工作任務(wù)，即：GIS軟件認(rèn)識、地圖投影、GIS數(shù)據(jù)采集、GIS空間分析、GIS產(chǎn)品輸出和GIS行業(yè)應(yīng)用。

三、考核內(nèi)容與方式

（一）考核內(nèi)容

本課程采用項目化教學(xué)，每個工作任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后均進行考核與評價，考核內(nèi)容包括知識、技能和素質(zhì)。

（二）考核方式

考核采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，即知識考核采用試卷考核形式進行，主要內(nèi)容有GIS的基本概念、GIS功能與組成、GIS數(shù)據(jù)源、GIS數(shù)據(jù)采集方法、空間分析方法（如空間查詢、疊加分析、緩沖區(qū)分析、網(wǎng)絡(luò)分析）、GIS產(chǎn)品類型等；技能考核采用實操考核形式進行，主要考核GIS軟件應(yīng)用能力、空間數(shù)據(jù)采集、存儲、編輯、管理能力、GIS產(chǎn)品生產(chǎn)能力、利用GIS解決簡單問題的能力等；素質(zhì)考核主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作態(tài)度、責(zé)任意識、安全意識、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律等情況。在每個工作任務(wù)的考核中，知識、技能和素質(zhì)的權(quán)重分別是40%、40%和20%。課程結(jié)束后，再將各個工作任務(wù)的考核成績按表1的權(quán)重進行累加，得出課程的總成績。

表1　課程考核內(nèi)容及其權(quán)重

四、考核實施

教師在第一次課上，應(yīng)告知學(xué)生該課程教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式，讓學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和要求有一個整體的認(rèn)識。在明確考核方法、地點、時間及評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用電子網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用口試、筆試、設(shè)計、成果研發(fā)、作品制作等多種形式，實行定量、定性考核相結(jié)合，以確保每一項考核的質(zhì)量。［9］教師要對考核的每一個環(huán)節(jié)認(rèn)真負(fù)責(zé)，以保證成績評定公正、公平、公開，能真實反映學(xué)生的知識水平和技能。

（一）考核的時間

一般在每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后采用書面考試和技能測試相結(jié)合的方式，每次考核時間控制在30～45分鐘。

（二）考核的主體

采用學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，在學(xué)生提交資料和全面、客觀、準(zhǔn)確進行自我評價的基礎(chǔ)上，由教師進行綜合評價。

（三）考核的場境

考核一般在實訓(xùn)場進行，實訓(xùn)場必須有電腦、GIS專業(yè)軟件、必要的實驗數(shù)據(jù)等。

（四）考核的過程

考核過程為：教師命題（包括知識考核和技能考核）→學(xué)生答題（答題、上機操作和口試等形式）→學(xué)生自評和教師綜合評價→教師點評（反饋）。每次考核結(jié)束后必須將考核試題和學(xué)生答案（包括知識考核和技能操作結(jié)果）上交存檔，學(xué)生考試資料一律放在以“學(xué)號+姓名”命名的文件夾中，教師在存檔時以考核項目為文件夾，將學(xué)生的考試資料保存在相應(yīng)的文件夾下面，以方便今后查找。

教師應(yīng)設(shè)計考慮全面、科學(xué)實用的能力考核方案，并于課程開始前向全體學(xué)生展示、說明，以確保每位學(xué)生能夠理解并執(zhí)行。通過課程考核改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。近幾年的課程考核改革實踐顯示，學(xué)生的考核成績逐年提高，動手能力和解決問題的能力得到加強，這對高職教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高具有重要的意義。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：8.

［2］姜敏敏.高職《光纖通信工程》課程考核方式改革研究［J］.考試周刊，2011（84）：5-6.

［3］李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011（32）：129-130.

［4］張曉丹，陶紅林.“建筑工程施工項目承攬”項目化課程的開發(fā)研究［J］.職教通訊，2015（33）：25-27.

［5］苗晉峰，王爭，常永青.高校課程考核存在的問題與建議［J］.教育與職業(yè)，2012（21）：186-187.

［6］朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，24（10）：118-119.

［7］徐利謀，蔣建平，劉延慶.高職院校課程考核方式改革的研究與實踐［J］.考試周刊，2011（63）：1-2.

［8］吳信才.地理信息系統(tǒng)原理與方法［M］.2版.北京：電子工業(yè)出版社，2009：4.

［9］徐張詠.對職業(yè)教育實踐教學(xué)的思考［J］.教育探索，2013 （1）：61-63.

［責(zé)任編輯盛艷］

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“GIS應(yīng)用技術(shù)”優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)（項目編號：03060201）

王慶光，男，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，博士，主要研究方向為地理信息系統(tǒng)、工程測量。

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1674-7747（2016）18-0075-03