張惜君

融入職業(yè)能力培養(yǎng)的“機械基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計

張惜君

在“機械基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，嘗試針對當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)情，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，酌情處理教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。實踐證明，課堂教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高了學(xué)生對通用零部件的掌握和運用能力。

中職；“機械基礎(chǔ)”；教學(xué)設(shè)計；職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)多種能力的綜合，在職業(yè)活動中是不可或缺的。中職教育實質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會培養(yǎng)實用型的專業(yè)技能人才是其根本目的。[1]因此，中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為了社會與企業(yè)評判職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

“機械基礎(chǔ)”是中職學(xué)校機電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握常用機構(gòu)和通用零件的基本理論、基本知識和基本方法。本課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。[2]但由于“機械基礎(chǔ)”課程內(nèi)容廣泛而學(xué)時有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會使教師給學(xué)生提供的信息量無法擴大，從而限制了學(xué)生掌握本課程的知識點和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

筆者所在課程組對“機械基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)設(shè)計做了一些初步的探索，現(xiàn)以課程中的學(xué)習(xí)項目——任意定軸輪系傳動比的計算為例，具體說明如何在課堂教學(xué)過程中融入對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、教材與學(xué)情

（一）教材處理

“機械基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容多而雜，已出版的配套教材形式多樣，各有特色。在研究的初級階段，課程組選用了范繼寧主編、中國勞動社會保障出版社出版的《機械基礎(chǔ)》全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類通用教材，以便于教材的處理。

其中，任意定軸輪系傳動比的計算這一學(xué)習(xí)項目內(nèi)容，是前面所學(xué)各機械傳動的綜合應(yīng)用，在實際生產(chǎn)和生活中應(yīng)用多而廣泛，直接影響著學(xué)生對今后生產(chǎn)崗位的實踐與創(chuàng)新。在原教材中，它的內(nèi)容包括任意從動輪轉(zhuǎn)速計算和末端帶各移動件的傳動計算兩大部分，其中第一部分是教學(xué)重點，它的掌握對第二部分的學(xué)習(xí)至關(guān)重要；而末端移動件按移動件種類不同，計算公式和方向判別也不同。

在具體進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計時，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力為中心，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，擬將課堂教學(xué)內(nèi)容按照末端移動件的種類，結(jié)合生產(chǎn)實際逐個演化，由易至難，逐級遞進，設(shè)計為計算任意從動輪轉(zhuǎn)速、計算螺母的移動速度、計算齒條的移動速度、計算重物G的移動速度共4個教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)情分析

本課程的授課對象是中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級的學(xué)生。由于絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是連續(xù)的，都是從初中直接進入職業(yè)學(xué)校的，沒有實際工作經(jīng)驗，對機械的了解只限于生活中接觸的范圍，缺乏個人的感性經(jīng)驗，無法將理論知識學(xué)習(xí)與生活和社會實踐結(jié)合起來，且學(xué)生早已厭煩整堂課的知識講解或整堂課的練習(xí)。另外，本課程原有的教學(xué)和實踐活動沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，使學(xué)生因為對本專業(yè)的機器缺乏感性認識，所學(xué)的知識又不能在他們以往的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗中得到印證，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)不能通過課程的理論學(xué)習(xí)得到應(yīng)有的提高。

對于本次教學(xué)內(nèi)容而言，從前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了定軸輪系傳動比計算，掌握了傳動路線的分析、各輪轉(zhuǎn)向判別、傳動比的計算，而對利用傳動比計算任意輪的轉(zhuǎn)速還未提及；學(xué)生的分析計算能力弱，對計算題缺乏解題信心，但是對微信、QQ等聊天工具充滿興趣。針對這種情況，在課堂教學(xué)的預(yù)復(fù)習(xí)階段，筆者引入信息化手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

二、教法學(xué)法分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

針對任意定軸輪系傳動比的計算這一教學(xué)項目，依據(jù)課程教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)情，確立了如下3個維度的教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生了解末端帶移動件的定軸輪系結(jié)構(gòu)組成及其應(yīng)用意義，掌握定軸輪系中任意從動輪的轉(zhuǎn)速計算，掌握末端帶移動件的定軸輪系的傳動計算；能力目標(biāo)要求學(xué)生會判定各類輪系的轉(zhuǎn)向，計算任意從動齒輪的轉(zhuǎn)速，會計算末端移動件的移動距離，判定移動方向；情感目標(biāo)則是通過課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對分析解答計算題的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識及獲得成功的情感體驗。

同時，依據(jù)定軸輪系傳動計算必備，確立定軸輪系中任意從動齒輪的轉(zhuǎn)速計算及轉(zhuǎn)向判別為教學(xué)重點；依據(jù)移動件原理掌握不牢，確立末端帶移動件的定軸輪系的傳動計算為教學(xué)難點。

（二）教學(xué)方法與手段

本課程突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采用項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。項目中的每個任務(wù)都從學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題引入，學(xué)生帶著目標(biāo)、疑問來學(xué)習(xí)，先有結(jié)論，后有行動，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維和知識面。[3]

為此，在課堂教學(xué)中充分采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、理實一體教學(xué)法。結(jié)合處理后的教材制作了CAI課件，將文字、圖形、動畫等融為一體，展示各類機構(gòu)的運動過程、零件內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動態(tài)特征、實際加工機床的運動與加工過程等，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到縮短學(xué)時、開闊視野、培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)過程設(shè)計分課前、課內(nèi)、課后3個階段。

（一）課前

教師利用微信強大的信息傳輸功能，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理上傳，布置給學(xué)生瀏覽查閱，以便學(xué)生隨時預(yù)復(fù)習(xí)。并準(zhǔn)備教案、任務(wù)書、教學(xué)用PPT等。學(xué)生復(fù)習(xí)輪系傳動比計算公式，通過微信平臺，預(yù)習(xí)新知識（設(shè)計說明：根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生利用微信朋友圈獲得的知識、信息量龐大，且高效易接受。利用其強大的信息傳輸功能，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理上傳，布置給學(xué)生查閱，以便學(xué)生隨時預(yù)復(fù)習(xí)，經(jīng)實踐，效果較好）；按每組4人分好組，領(lǐng)取任務(wù)書。

（二）課內(nèi)

學(xué)習(xí)內(nèi)容4個任務(wù)的設(shè)計由易至難，逐個演化，便于教師引導(dǎo)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。而4個任務(wù)的教學(xué)過程均按照情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、實施任務(wù)、檢查評價、誤區(qū)導(dǎo)航等5個步驟來進行。

1.情境導(dǎo)入。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)任務(wù)的需要，利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻或圖片，然后借助問題討論，進行教學(xué)情境的導(dǎo)入。學(xué)生在課堂導(dǎo)入的情境中學(xué)習(xí)、求知可獲得樂趣，從而使教學(xué)活動成為生動活潑和自我需求的過程。[4-5]

任務(wù)1：由車床主軸轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)工作視頻導(dǎo)入任務(wù)，視頻主要介紹車床主軸轉(zhuǎn)速級數(shù)及調(diào)節(jié)方法，體驗不同轉(zhuǎn)速，帶給學(xué)生現(xiàn)場感。目的是結(jié)合工程實例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)對工程實際的重要性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

任務(wù)2：由外圓磨床加工實例引入，視頻主要介紹磨床結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際加工，引導(dǎo)學(xué)生觀察砂輪架的移動在工作中所起的作用，引入任務(wù)2，計算砂輪架移動速度，判別移動方向。

任務(wù)3：由車床拖板箱傳動工作視頻引入任務(wù)。

任務(wù)4：由卷揚機工作視頻引入任務(wù)。

2.明確任務(wù)。向?qū)W生展示任務(wù)書，帶領(lǐng)學(xué)生明確任務(wù)要求及學(xué)習(xí)目的。

3.實施任務(wù)。每個任務(wù)均設(shè)計有幾個小問題，用于學(xué)生搶答，幫助細化分解任務(wù)并增強學(xué)生競爭意識。搶答完畢后，各小組集中解題，完成任務(wù)單。（設(shè)計說明：實施任務(wù)，主要是學(xué)生分組討論，各自解題完成任務(wù)；教師巡視查看各同學(xué)任務(wù)完成情況。因前面任務(wù)分析環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)較為細致的掃除了學(xué)生障礙，為任務(wù)的順利實施提供了很多便利。）該步驟分為溫、析、導(dǎo)、練4個流程。

任務(wù)1：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)傳動比計算公式，提煉解題步驟，以幫助學(xué)生熟練解題套路，復(fù)習(xí)各輪轉(zhuǎn)動方向判定方法、惰輪的應(yīng)用特點等重要舊知；其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)要求：已知齒輪1的轉(zhuǎn)速及各輪齒數(shù)，要求齒輪5的轉(zhuǎn)速，應(yīng)如何求解？公式應(yīng)該如何列？引導(dǎo)學(xué)生思考主動輪轉(zhuǎn)速、從動輪轉(zhuǎn)速與傳動比之間的關(guān)系；第三，由剛復(fù)習(xí)到的傳動比i的計算公式，極易推導(dǎo)得出n；最后，各組討論練習(xí)完成任務(wù)。

任務(wù)2：首先，帶領(lǐng)學(xué)生分析傳動原理，由任務(wù)1中的定軸輪系前端添加手輪控制首輪轉(zhuǎn)速，末端添加砂輪架螺旋傳動，得出傳動原理為由定軸輪系加螺旋傳動，實現(xiàn)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)變?yōu)樯拜喖艿囊苿?。因螺旋傳動傳動特點掌握不牢致使解題困難；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)螺旋傳動，將其傳動特點提煉成口訣：螺桿轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，螺母移動一個導(dǎo)程。由口訣推導(dǎo)得出螺桿轉(zhuǎn)nk轉(zhuǎn)，螺母移動nk個導(dǎo)程，以及螺母移動速度v。因該公式對于學(xué)生難于理解及記憶，在此教師引導(dǎo)學(xué)生利用口訣記憶法幫助理解、記憶，突破學(xué)習(xí)難度；最后，學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題中按解題需求設(shè)計有如螺紋代號等4個問題，首先讓學(xué)生討論回答以分解解題難點，為任務(wù)的順利實施掃除障礙，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強解題自信心。

任務(wù)3：引領(lǐng)學(xué)生比較任務(wù)2、任務(wù)3，并回答兩任務(wù)之間的差異，顯然末端的螺旋傳動演化成齒條傳動，齒條傳動原理對照圖片極易理解，提煉成口訣為：齒輪轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，齒條移動一個周長。推導(dǎo)出公式，最后各組按任務(wù)書要求討論求解，并提醒學(xué)生按照解題步驟條理清晰進行解題。

任務(wù)4：要求重物G的移動速度及提升重物時n1的回轉(zhuǎn)方向，該任務(wù)較其他任務(wù)難度有所提升，是由非平行軸定軸輪系+蝸輪蝸桿傳動組成。主要激發(fā)學(xué)生思考、鍛煉分析能力，為幫助學(xué)生分析任務(wù)4采用問題引導(dǎo)法，設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求組間討論回答，最后各組練習(xí)。

4.檢查評價。首先，在課堂中教師隨時關(guān)注同學(xué)課堂狀態(tài)，鼓勵學(xué)生集中注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效果，搶答加星，激勵學(xué)生積極思考，獲取新知；其次，實施任務(wù)后，每組抽一位同學(xué)的任務(wù)單，采用拍照的信息化手段，拍照上傳至電腦，由學(xué)生本人匯報解題思路及解題步驟，便于暴露問題，也鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言的能力，其他各組共同對解題情況從傳動路線、方向判別、計算列式、結(jié)果、工整度幾個方面進行檢查并打星評價，共同驗證學(xué)習(xí)效果；最后，由組長對組員的課堂表現(xiàn)從上課回答問題、小組參與討論、搶答爭分表現(xiàn)等各方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作意識，教師作為課堂的主導(dǎo)，在整個課堂中不斷關(guān)注學(xué)生、鼓勵并隨時糾正各同學(xué)表現(xiàn)，保證課堂內(nèi)的有效學(xué)習(xí)。檢查評價的設(shè)計實現(xiàn)了調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、引導(dǎo)小組合作、激勵學(xué)生思考、診斷學(xué)習(xí)效果4大功能。

5.誤區(qū)導(dǎo)航。教師針對各任務(wù)學(xué)生實施的具體情況，就學(xué)生的共同誤區(qū)進行導(dǎo)航，幫助學(xué)生掃除心中疑惑，進一步理解知識。

（三）課后

根據(jù)課堂教學(xué)中的觀察，結(jié)合與學(xué)生的交流及作業(yè)批改情況，有針對性地采取總結(jié)領(lǐng)悟式指導(dǎo)、提醒點撥式指導(dǎo)、誘發(fā)興趣式指導(dǎo)及同學(xué)作業(yè)間對比式指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高、培養(yǎng)職業(yè)能力。

四、教學(xué)設(shè)計反思

在該項目內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，各教學(xué)任務(wù)的情境均來自于生產(chǎn)實踐，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)特點，為便于學(xué)生接受，所有案例均經(jīng)過靈活演化以便于學(xué)生接受；其次，在課內(nèi)教學(xué)階段設(shè)置小問題引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高課堂教學(xué)效果。對于一些復(fù)雜的公式，為了便于學(xué)生記憶和理解，將其轉(zhuǎn)化成相關(guān)口訣；最后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插測驗環(huán)節(jié)，隨時檢測學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣。

[1]朱鳳芬.論中職生職業(yè)能力的要點及其培養(yǎng)的重難點[J].中等職業(yè)教育，2011（10）：3-5.

[2]廖芳.論中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].廣西輕工業(yè)，2009（8）：184-186.

[3]徐林林,陳家慶,朱江.基于任務(wù)驅(qū)動的機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].化工高等教育，2009（6）：72-74.

[4]趙余好.課堂導(dǎo)入的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].教育藝術(shù)，2010 （7）：62-63.

[5]呂宏,馬巖.淺談機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2010（9）：162-164.

[責(zé)任編輯陳國平]

張惜君，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為虛擬設(shè)計與制造。

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1674-7747（2016）33-0012-03