柴 婷

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的提問藝術(shù)

柴 婷

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

提問是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)，也是教師風(fēng)彩的展示，更是一種教學(xué)技能。巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，能更好地幫助學(xué)生理解消化所學(xué)知識(shí)?？梢砸饘W(xué)生的注意力、興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。有助于建立良好的師生關(guān)系。

英語(yǔ)課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

0 引言

英語(yǔ)教學(xué)不同于其它科目的教學(xué)，在聽的基礎(chǔ)上要多培養(yǎng)學(xué)生說，通過回答問題來提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答，這是教師教學(xué)能力和藝術(shù)性的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)中的提問是師生間最明顯、最有效的雙向活動(dòng)形式。課堂提問不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，而且對(duì)新授知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用起到了極大的促進(jìn)作用；對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)思維能力，溝通師生間的感情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果及提高教學(xué)總體質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。換言之，課堂教學(xué)離不開問題。但是，由于課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生數(shù)量(班級(jí)學(xué)生數(shù))等多種因素的制約，教師在一般情況下不可能一一提問所有學(xué)生，一些中等或后進(jìn)生屢遭冷待，而失去了學(xué)習(xí)的興趣，漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，致使這部分學(xué)生群體成績(jī)下降。可見，課堂教學(xué)要重視提問，更要講究方法和技巧。

1 英語(yǔ)課堂提問的方法

有效的提問直接影響整個(gè)教學(xué)過程，也促成學(xué)生以后問題意識(shí)的形成與發(fā)展。英語(yǔ)課堂提問的重要性主要有：①可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，參與到師生互動(dòng)中來，帶動(dòng)學(xué)生積極思考回答問題，從而激活學(xué)生的思維。②可以快捷地反饋教師的課堂設(shè)計(jì)是否合理有效，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。③可以激發(fā)學(xué)生的興趣，用英語(yǔ)這一工具參與交際，培養(yǎng)能力，并養(yǎng)成善于思考和積極發(fā)問的好習(xí)慣。因此，課堂提問的技巧影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門功課的興趣和認(rèn)可度，有恰當(dāng)?shù)姆椒ê吞釂柤记桑苯記Q定了課堂的有效性。

但是，長(zhǎng)期以來，許多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問的方法策略缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，所提的問題缺乏實(shí)用價(jià)值。國(guó)內(nèi)近年來的調(diào)查研究表明:中小學(xué)教師一般平均每節(jié)課的有效教學(xué)提問僅有56%。因此，提高課堂提問藝術(shù)性具有重要意義。

課堂教學(xué)提問的目的是為了使每一問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。因此，提問的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以點(diǎn)帶面，做到舉一反三。

1.1 關(guān)注全體學(xué)生

提問時(shí)要留給同學(xué)們積極思考和準(zhǔn)備回答的機(jī)會(huì)，教師提問時(shí)目光要均衡地從一邊掃描到另一邊，不要盯著將要叫或可能叫到的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，教師的目光也應(yīng)觀察全班學(xué)生，使他們注意聽，積極反映，認(rèn)真思索。即使提問舉手的學(xué)生，也不能忽視不舉手的，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生參與。

1.2 創(chuàng)造公平的機(jī)會(huì)

減少偏向成績(jī)好的學(xué)生的機(jī)會(huì)。解決偏向的最好辦法就是使班里每個(gè)學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)相等，教學(xué)中提問的原則應(yīng)是抓兩頭，帶中間，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重提問的實(shí)際效果。

1.3 啟發(fā)式提問

有些難度大的問題，教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如果學(xué)生一時(shí)答不出來，教師可以適當(dāng)提示，啟發(fā)成績(jī)較好的學(xué)生通過提示進(jìn)行思考后來回答，再讓其他同學(xué)完整地答一遍。

1.4多鼓勵(lì)，少批評(píng)

教師教態(tài)的好壞，也會(huì)影響到學(xué)生的情緒。因此，在提問時(shí)教師表情要自然，目光要溫和，語(yǔ)氣要親切、柔和，要不時(shí)地說“good”“Ok” “that is great” “Yes, you are right”等激勵(lì)的話語(yǔ)。學(xué)生回答錯(cuò)了或不準(zhǔn)確，也應(yīng)說“thank you”“good but……”切忌語(yǔ)言粗俗而傷害學(xué)生的自尊心。

1.5 重點(diǎn)突出式提問

備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，再根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)聯(lián)系，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

1.6 化解難點(diǎn)式提問

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，能夠引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.7 抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問

提問對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的求知向往，積極思維，發(fā)展思維。

1.7.1 在導(dǎo)入新課時(shí)提問。一般情況下，新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引申發(fā)展而來的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，可以使用設(shè)問質(zhì)疑的方法，使學(xué)生產(chǎn)生追求新知的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

1.7.2 在過渡處提問。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師教學(xué)的思路。因此，在教學(xué)中，要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層次上，還能利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

2 結(jié)語(yǔ)

課堂提問屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇。把教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際、生活實(shí)際多聯(lián)系在一起，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生觸景生情，不脫離生活實(shí)際。這樣學(xué)起來更有興趣，整個(gè)課堂氣氛也更加活躍，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

[1]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法(修訂版)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，6.

[2]王松美.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，2004，5.

(編輯 文新梅)

On the Art of Questioning in English Teaching

CHAI Ting

(Bei’an City Vocational School, Bei’an 164000, China)

Asking questions is a reflection of a teacher’s teaching art, which also shows the teacher’s charm. It is also a kind of teaching skills. That design the content of the classroom questioning ably can better help students grasp knowledge, arouse students’ attention and interest, encourage students to participate in classroom activities, and to positively think, and create active classroom atmosphere. It helps to establish a good relationship between teachers and students.

English classroom teaching; question art

2016-10-22

本文系黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳“汽修專業(yè)整體課程改革實(shí)驗(yàn)研究”專項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：jg20150004。

柴婷(1984—)，女。本科，講師。主要研究方向：課程教學(xué)及研究。

G712

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1672-0601(2016)12-0092-02