劉寧元

(廣東輕工職業(yè)技術學院，廣州 510000)

基于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的數(shù)學課程構建

劉寧元

(廣東輕工職業(yè)技術學院，廣州 510000)

培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，是高職院校面臨的一個重要課題。高職數(shù)學課程作為基礎課程，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的有效載體，有著其他學科無法替代的作用。提出從高職數(shù)學課程教學目標地創(chuàng)新、教學內(nèi)容地確定、教學方法地優(yōu)化、考核辦法地改革等方面構建課程體系，從而提高學生職業(yè)素質(zhì)地培養(yǎng)。

高職數(shù)學；職業(yè)素質(zhì)；構建

0 引言

我國的職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，它是使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術，順利實現(xiàn)就業(yè)、擺脫貧困，過上有尊嚴的生活，促進社會公平，實現(xiàn)社會和諧的有效途徑?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》(2010-2015年)、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》(2014-2020年)提出：“育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄兑?guī)劃》為高職學生職業(yè)素質(zhì)提出了具體的要求，即不僅要注重學生知識、技能等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時更要注重學生職業(yè)道德和職業(yè)精神等較高素質(zhì)的提升。

1 職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。職業(yè)素質(zhì)可分為隱形素質(zhì)和顯性素質(zhì)兩部分：顯性素質(zhì)指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)行為等能通過證書、學歷證明的；隱形素質(zhì)指的是職業(yè)道德、職業(yè)理想和一個人的個性特質(zhì)、動機和價值觀等無法通過考試、學歷等驗證的。

美國學者萊爾·M·斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績效模型》一書中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機等五個方面，并提出了素質(zhì)冰山模型的概念。他認為一名員工就像冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的部分往往只有1/8，而看不到的則占7/8。對員工來說，外邊的1/8 是其資質(zhì)、知識、行為和技能，下面的7/8 則是由職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等方面形成的基石。要培育優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，就要重視這些隱性方面的內(nèi)容，因為它占有員工素質(zhì)的7/8，同時還深刻地影響著員工1/8 的顯性素質(zhì)。員工“水下部分”的隱性素質(zhì)是人力資源管理中經(jīng)常被忽視的，如果企業(yè)能夠加強對員工隱性素質(zhì)的培訓，那么員工的提升將是巨大的，同時對企業(yè)的影響也將是深遠的。

可見，綜合職業(yè)素質(zhì)具有普遍的適應性和廣泛的可遷移性，對人的終身發(fā)展的影響極其深遠。

2 從高職教育的基本特性透視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高職教育是以生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育，它兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，是高等教育的一個類型和職業(yè)教育的較高層次，“高教性”和“職教性”二者的有機統(tǒng)一是高職教育的基本特性。片面強調(diào)高職教育的“職教性”，把高職院校辦成技能培訓機構；或片面彰顯所謂的“高教性”，把高職教育辦成本科教育的壓縮餅干；都是應該杜絕的現(xiàn)象[1]。

從高等職業(yè)教育立足“職教性”看，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和競爭能力是高職教育的首要目標。目前之所以出現(xiàn)高技能型人才短缺而高職院校學生卻就業(yè)不理想局面，究其原因是學生缺乏專業(yè)的職業(yè)能力，不能滿足用人單位的要求。因此高職院校的教學必須注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從高等職業(yè)教育的發(fā)展“高教性”來看，它必須貫徹育人為本的原則，隨著科技的迅猛發(fā)展，社會對各類人才的要求也越來越高[2]。因此，為了適應社會的發(fā)展，加強學生的職業(yè)能力成為高職教育的重要內(nèi)容和主要任務?？紤]學生的可持續(xù)發(fā)展能力，要把高職學生培養(yǎng)成為適應社會全面發(fā)展的應用型人才，就必須加強他們的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3 職業(yè)素質(zhì)提升的數(shù)學課程構建

日本數(shù)學家米山國藏指出:多數(shù)學生進入社會后,幾乎沒有機會應用他們在學校所學到的數(shù)學知識,這種作為知識的數(shù)學,通常在學生出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管人們從事什么業(yè)務工作,那種銘刻于大腦的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。

職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應當具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能和扎實的專業(yè)知識，具有一定的定量計算能力和必要的專業(yè)理論基礎。而高職數(shù)學課程作為一門通識基礎課，對學生理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)、綜合文化素養(yǎng)的提升和學生職業(yè)道德以及職業(yè)能力的發(fā)展等方面有著其他學科無法替代的作用。它是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學思維能力和數(shù)學知識應用能力的基本載體，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力和團隊協(xié)作精神的有效載體，具備培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的功能?；诖耍覀冇斜匾蚱苽鹘y(tǒng)教學模式，構建以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向、注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的高職數(shù)學教學體系。

3.1 創(chuàng)新數(shù)學課程教學目標，樹立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)觀念

高職教育以就業(yè)為導向，結合培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使其具有職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結構為教學目標，確立高職數(shù)學服務于專業(yè)課程的教學理念。學生綜合能力的需要、社會的需要和職業(yè)能力再提升的需要，是職業(yè)教育的目標。因此在課程教學目標中，高職數(shù)學教學應該把數(shù)學基本知識、專業(yè)需要的數(shù)學知識、職業(yè)能力發(fā)展需要的數(shù)學知識整合在一起，以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，學生通過學習高等數(shù)學課程掌握職業(yè)能力，具備所需的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法、數(shù)學應用技能，具有觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計歸納能力、解決問題能力等，從而為學習專業(yè)課程打下基礎，同時讓學生能夠在未來職業(yè)生涯中具有應用數(shù)學思維方式解決專業(yè)問題的能力。

3.2 教學內(nèi)容確定要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結合

高職數(shù)學教學內(nèi)容的確定應以工作任務為中心，從專業(yè)課程和職業(yè)能力的需求出發(fā)，根據(jù)項目需求對數(shù)學教學內(nèi)容進行重構。教學內(nèi)容的選擇應遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性、從定性到定量的原則。學生通過在工作項目中的學習，可以掌握數(shù)學基礎知識，鍛煉數(shù)學應用能力，體會到“做中學”的樂趣[3]。

其次，數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、語言和方法是現(xiàn)代文明非常重要的組成部分。數(shù)學的價值不在知識本身，而在于其思想方法。因此在教學的內(nèi)容上，應將數(shù)學思想方法貫穿在整個數(shù)學知識體系和教學過程中，讓學生通過對數(shù)學知識的學習，學會觀察、學會分類、學會猜想、學會演繹、學會推理、學會建模等。這些能力恰恰是生活和工作中必不可少的[4]。

3.3 教學方法地實施要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合

在高職數(shù)學教學中，改變傳統(tǒng)的講授式為主教學方法，采用情景教學、項目式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、案例式、研究式等多種教學方式，結合現(xiàn)代教學技術，提高學生學習興趣，增強自身素質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學應用能力，提高職業(yè)能力。從教材和學生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導學生獨立進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法，給學生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。

同時還應該開發(fā)高等數(shù)學網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)絡教學平臺，設置預備知識、視頻課程、數(shù)學講義、項目實踐、自我測試、在線交流等模塊，以便于學生利用課余時間學習數(shù)學知識。這樣學生可以靈活安排時間自學相關知識。通過在線交流，教師對學生的疑難問題及時給予解答，這就能讓更多的學生熱愛數(shù)學[5]。

3.4 改革成績評價方法，突出職業(yè)能力考核為中心

高職數(shù)學教學評價體系應該是針對學生數(shù)學基礎知識、數(shù)學應用能力的全面考核。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主，缺乏對教學效果的多層面評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。打破傳統(tǒng)的一張試卷定結論的考核方式，建立以職業(yè)能力考核為中心的科學考核評價體系。改革后的成績評價方法應堅持開卷、閉卷相結合，面試、筆試相結合，還可以有答辯、論文等多種形式，考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。這樣既能考核學生數(shù)學知識應用情況，又能考核學生團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我表達能力、搜集資料能力、自我學習能力。

4 結束語

學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高職院校應充分認清這是一個長期而復雜的過程。作為基礎課程的高職數(shù)學，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的有效載體，有著其他學科無法替代的作用。通過高職數(shù)學課程教學目標地創(chuàng)新、教學內(nèi)容地確定、教學方法地優(yōu)化、考核辦法地改革等構建課程體系，把學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到數(shù)學教學過程中，從而提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭力。

[1]周建松.關于高等職業(yè)教育改革與建設若干問題的思考—基于高職教育的類型特征[J].中國高教研究，2010，(11)：73-76.

[2]王存榮.職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學課程改革[J].中國職業(yè)教育技術教育，2011(23)：65-69.

[3]袁玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職數(shù)學課程建設[J].科技信息，2009(26)：8.

[4]周漢偉.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013(20)：72-73.

[5]張燕州. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(13)：58-59.

(編輯 趙欣宇)

Construction of Mathematics CurriculumBased on Students’ Professional Quality Cultivation

LIU Ningyuan

(Guangdong Industry Technical College, Guangzhou 510000, China)

Cultivating students’ professional quality is one of key projects which is an important issue faced by higher vocational colleges. As a basic curriculum, higher vocational mathematics is an effective carrier to cultivate students’ professional quality, which other subjects can’t substitute. Higher vocational colleges can construct a curriculum system from the following aspects: innovation of teaching goal of mathematics curriculum, determination of teaching content, optimization of teaching methods and reform of examination method, to improve the students’ professional quality.

higher vocational mathematics; professional quality; construction

2016-09-26

本文系2014年度廣東輕工職業(yè)技術學院教學改革項目(JG201466)的研究成果。

劉寧元(1974—)。碩士， 副教授。主要研究方向：高等數(shù)學教學、決策分析等研究。

G420

A

1672-0601(2016)12-0042-03