劉永華

(北安市技工學校，黑龍江 黑河 164000)

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提升語文閱讀教學有效性的策略探究

劉永華

(北安市技工學校，黑龍江 黑河 164000)

摘要：初中是語文閱讀教學的關(guān)鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行?？芍貜母陆虒W觀念、優(yōu)化教學策略、尋求外部支持等方面改善現(xiàn)有的閱讀教學，實現(xiàn)閱讀教學的有效性，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；有效性；策略

0引言

語文教學作為我國的母語教學,肩負著母語傳承的重任，維系著國家、民族語言文化沿襲、發(fā)展的命脈。在我國整個教學體系中，語文教學是其根基所在，重要性不言而喻而語文閱讀教學又是語文教學的重要組成部分。

1語文閱讀教學現(xiàn)狀探析

1.1教學觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于升學考試等壓力，難以真正奉行以學生為本的理念，還是多以講解為主教學，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，陳舊的教學觀念束縛了閱讀教學的手腳。

1.2教學目標欠妥當

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設(shè)定閱讀教學目標，造成目標的空大，并難以達成。

1.3教學策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預設(shè)，輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。究其原因，與學?？荚u機制不完善和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

2影響語文閱讀教學的主要問題及其成因分析

2.1影響有效性的主要問題

語文閱讀教學必須是有效的，因為只有有效的閱讀教學才能確保學生養(yǎng)成較好的閱讀能力，并從正確、有效的閱讀中獲益。但一直以來，語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的。影響語文閱讀教學有效性的主要問題有以下幾個方面。

2.1.1教學感染力缺失

同一篇文字優(yōu)美的課文，經(jīng)過不同教師的講授很可能會帶給我們截然不同的感受。優(yōu)秀教師的閱讀教學會撥動我們的心弦，使我們迅速進入課文營造的氛圍之中，準確流暢的教學語言、優(yōu)雅的教學儀態(tài)、優(yōu)美動聽的朗誦、構(gòu)思巧妙的教學環(huán)節(jié)，這一切完美地糅合在一起，使聽課者沉醉其間。與之相反的是，仍是這篇課文，有些教師的教學卻令我們無法進入美妙的意境。

2.1.2教學方式單一

語文閱讀教學有效性的缺失與語文教師在教學中采用的教學方式過于單一不無關(guān)系。在閱讀教學中，教學方式應該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學中教學方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：首先，使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應有的特色。其次，教學缺乏與不同文本相應的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應變性，阻礙教學的順利推進。最后，缺少突破創(chuàng)新，無法給學生帶來新鮮感，不易激發(fā)學生的學習熱情。而這些弊端最終導致的結(jié)果便是使閱讀教學有效性大打折扣。

2.2影響有效性的主要成因

2.2.1教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)

教學感染力缺失，是影響語文閱讀教學有效性的問題之一。教學感染力是指教師在教學過程中，通過準確流暢的教學語言、淵博的學識、優(yōu)雅得體的教學儀態(tài)、飽滿充實的情感、旗幟鮮明的個性特色、親近的教學態(tài)度去感染學生，從而取得良好教學效果，達到預期教學目標的能力。感染力的缺失是教師缺乏過硬的語文素養(yǎng)造成的。這里所說的語文素養(yǎng)是指教師自身所具備的與語文相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)，這些語文知識、能力與素質(zhì)是教師形成教學感染力的基石，缺少了它們，教學感染力只能是鏡中月水中花。

2.2.2教師缺乏靈活的掌控能力

教學方式的過于單一影響著語文閱讀教學的有效性，教師缺乏對課堂教學靈活的掌控能力。掌控能力主要包括兩個方面：一、針對不同的文本在閱讀教學中采用與之最相適應的教學方式。二、針對閱讀教學中的突發(fā)狀況及時調(diào)整預設(shè)的教學方式，用最有利于解決突發(fā)狀況的教學方式來加以替換。

3語文閱讀教學有效性實施策略

3.1在教學中凸顯感染力

教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調(diào)動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學的有效性。

3.2使用靈活多變的教學方式

在語文閱讀教學中，教師要追求多樣化的教學方式，以便更好地調(diào)動學生學習的熱情。要把握兩個基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學方式。二、充分展開預設(shè)的教學設(shè)計，但在遇突發(fā)情況時要順勢解決問題，完成教學任務。

3.3嘗試在不同學段采用有針對性的策略

語文閱讀教學重任在肩，語文閱讀教學應該給學生以知識，給學生以享受，給學生以簡便可行的方法，讓他們能初步學會閱讀，能開心愉悅地進行自主閱讀。所以，每個教師都應該細心思索、分析不同學段學生的心理特點、接受水平，讓每個學段的教學策略更有針對性，讓閱讀教學的有效性得以提升。

4結(jié)語

我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學生的角度問一下：我體驗到了什么，這段教學對我當下生活乃至以后的整個人生的意義何在。有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工。教學中投放了感情，投入了精力，我們的課堂教學也就接近了有效性?？傊?，我們會執(zhí)著地探求閱讀教學有效性的策略。

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[5]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè) [M].四川少年兒童出版社,1999:133.

(編輯趙欣宇)

On the Strategy of Improving the Effectiveness of Chinese Reading Teaching

LIU Yonghua

(Bei’an Technical School，Heihe 164000,China)

Abstract：The junior middle school is the key stage of Chinese reading teaching, and teachers should fully grasp the characteristics of the students, to promote Chinese reading teaching effectively. Mainly from updating teaching concepts, optimizing teaching strategy, and seeking external support, improve the present reading teaching and realize the effective reading teaching, to improve students’ Chinese accomplishment.

Keywords：Chinese reading; effectiveness; strategy

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0069-02

作者簡介：劉永華，女，本科，中級講師，主要研究方向：語文教學。

收稿日期：2015-10-20