沈茜

現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)精神的傳承與培育

沈茜

職業(yè)精神是人從事職業(yè)的根基，促進職業(yè)精神的傳承與培育是職業(yè)教育的重要任務(wù)。提出在現(xiàn)代學(xué)徒制中，傳承與培育職業(yè)精神的基本途徑有工作場所與學(xué)校，其特點為工學(xué)結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合、教師教育與技師教育相結(jié)合。并在此基礎(chǔ)上，提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)精神培養(yǎng)策略。

現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)精神；傳承；培育；基本途徑

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。企業(yè)需要有職業(yè)精神的員工?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。［1］筆者對浙江杭州、江蘇太倉的三家企業(yè)進行了調(diào)研，這些企業(yè)均與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校建有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作關(guān)系。通過訪談企業(yè)一線師傅、職業(yè)培訓(xùn)中心管理人員、學(xué)校教師、學(xué)徒，分析現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)精神具體的傳承和培育途徑，把握現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)精神傳承方面的特點，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)職業(yè)精神的具體策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)徒制、學(xué)校教育到認(rèn)知學(xué)徒制，再到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的探索過程。［2］2014年，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確提出：“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。”［3］其中還強調(diào)，在建立現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，不僅要提高學(xué)生的職業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)強調(diào)對學(xué)生職業(yè)精神的教育。職業(yè)教育首先是培養(yǎng)個人全面發(fā)展的教育，而非僅僅是培養(yǎng)勞動力以及各行各業(yè)的工作人員。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)包含雙元培養(yǎng)目標(biāo)，融合職業(yè)技能與職業(yè)精神的共同培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)精神傳承及培育基本途徑

職業(yè)精神需要農(nóng)業(yè)式的精心培育，而不能靠工業(yè)化的批量生產(chǎn)。［4］不可能一踀而就?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐，是促進職業(yè)教育發(fā)展的一個契機：從偏重理論知識的講解轉(zhuǎn)向注重實踐能力的培養(yǎng)。它不僅注重對技術(shù)技能的傳授，更是在師傅帶徒弟的傳幫帶中，實現(xiàn)了對職業(yè)精神的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)由技術(shù)層面到精神層面的升華。在現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)精神的傳承和培育主要是在工作場所和學(xué)校中，工作場所中主要是通過師傅帶著徒弟生產(chǎn)實踐體會，學(xué)校中則主要是進行思想、理論上的宣傳和引導(dǎo)。

（一）職業(yè)精神在工作場所中的傳承

1.工作過程中的言傳身教。職業(yè)精神往往要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，若單從理論上宣講某種職業(yè)精神，往往較為虛幻，難以與職業(yè)現(xiàn)實接軌，也難以讓學(xué)生感同身受，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神時，必須將其放到現(xiàn)實的工作過程中進行鍛造。工作過程中職業(yè)精神的傳承主要通過師傅帶徒弟做的過程中“一對一”“手把手”的言傳身教，在做中學(xué)、學(xué)中做，言傳身教的實踐教育有助于學(xué)生切身領(lǐng)會職業(yè)精神。所謂“言傳”，即師傅在教徒弟的過程中通過口述盡可能地把多年積累的經(jīng)驗傳授給徒弟，通過多次的教導(dǎo)、重復(fù)，讓徒弟自己有所體會、領(lǐng)悟。所謂“身教”，是指師傅親身傳授，施教與受教雙方共同參與實踐，師傅在做給學(xué)生看的時候，不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到關(guān)鍵的技術(shù)，也能通過自己親身示范、以身作則這種最具感染力和說服力的方式，讓學(xué)生自己受到心靈的震撼，真正感受、獲得師傅身上凸顯的職業(yè)精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。筆者訪談的一位勞模說，在他剛剛做學(xué)徒的時候，師傅做事情親力親為的態(tài)度很讓他感動。師傅的文化水平并不高，但很積極，有很多不同類別的小本子，上面寫滿了他的工作記錄。師傅具有很好的榜樣示范作用，他在工作中不知不覺地會照著樣做，在后來帶三個徒弟時，也都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。師傅現(xiàn)在年事已高，但又被公司反聘回來，每天還是七點準(zhǔn)時上班，晚上八點半才走，而一般的員工五點就下班了。他有時看到師傅其實非常累了，但卻依然如是工作，這給了他很大觸動，暗暗決心要以師傅為榜樣，希望將師傅良好的職業(yè)精神傳承下去。這說明，師傅在工作時的一句話一個舉動，很可能會影響徒弟一生，而職業(yè)精神也正是通過這種工作中的耳濡目染一代代地傳承下去的。

2.嵌入任務(wù)的要求和評價。在生產(chǎn)實踐中，師傅帶徒弟會通過布置給其一個較為單一卻有一定難度的任務(wù)讓徒弟練習(xí)，把具體的技能要求和職業(yè)素質(zhì)要求嵌入相應(yīng)的任務(wù)中。徒弟在把握和完成這項任務(wù)過程中，不僅能練就專業(yè)技能，更可以對這項任務(wù)以及自己工作崗位所需要的態(tài)度、素養(yǎng)進行切身體會。下面是筆者在杭州某企業(yè)調(diào)研時看到的實例。裝配師傅對新帶的學(xué)徒?jīng)]有什么說教，而是拿出一個自己做的手工首飾盒成品，讓新徒弟做出一個一模一樣的作品來。實際上，在做這個小小首飾盒的過程中，濃縮著裝配崗位所需的各項技能，師傅一步步地講解用什么方法、怎么操作，對于關(guān)鍵步驟，則進行重點講解，進行具體示范，并提出做好這項任務(wù)的質(zhì)量要求和紀(jì)律要求。師傅盡可能把自己多年的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)徒，讓他們獨立操作并給予合理化建議。在這一過程中，師傅所教的不僅是技能、動手能力，更是對這項任務(wù)、工作的態(tài)度，以及職業(yè)行為習(xí)慣等。一個最初的小任務(wù)，就能讓徒弟感受到嚴(yán)謹(jǐn)、專注的職業(yè)態(tài)度和精神，如此繼續(xù)，師傅的專業(yè)技能和職業(yè)精神便會代代傳承下去。而新學(xué)徒在完成這項任務(wù)后普遍反映，自己真正學(xué)到了一些基本技能，工作態(tài)度也得到了端正，對該行業(yè)的職業(yè)精神也有了一些領(lǐng)悟。

3.生活交流中的情感效應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系一個顯著的特點是其親密性。在朝夕相處的日常工作與生活中，師徒二人不僅是師傅與徒弟，更是工作伙伴與朋友。當(dāng)這種較為親密的人際關(guān)系建立起來之后，工作之余的交心容易引起師與徒的情感共鳴，徒弟能聽進師傅的諄諄教導(dǎo)，能更好地感受和理解師傅對待工作的特有品質(zhì)，繼而會以同樣的態(tài)度、精神對待工作。這種工作之余情感效應(yīng)的積極而潛移默化的作用，會進一步促進職業(yè)精神的傳承。師傅盡心為徒弟傳職德、授職技。一傳十，十帶百，就會帶出一代代職業(yè)人，使優(yōu)良的行規(guī)得以繼承發(fā)揚。［5］

（二）職業(yè)精神在學(xué)校中的培育

1.思想品德教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主要途徑。在職業(yè)院校，職業(yè)精神的培育主要還是依托思想品德課程的實施。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知行為特點，設(shè)置職業(yè)精神教育的相關(guān)課程內(nèi)容，一般通過專職教師授課的形式加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其了解職業(yè)精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，明確其價值和重要意義，形成正確的職業(yè)態(tài)度，為其今后踐行職業(yè)精神、提升職業(yè)綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑。學(xué)校中職業(yè)精神的培養(yǎng)會融入到整個專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，特別是與實習(xí)、實訓(xùn)相結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)社會、職業(yè)生涯發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。專業(yè)課程的教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)不只是要求學(xué)生簡單地會做相應(yīng)的操作，更主要是讓學(xué)生在實際體驗的過程中，領(lǐng)悟本職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)精神，通過專業(yè)教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)。

3.校園文化活動的熏陶是弘揚職業(yè)精神的重要方式。職業(yè)院校常會以校園文化活動為引領(lǐng)，利用這一隱性教育資源，傳播、弘揚職業(yè)精神。職業(yè)院校通過相關(guān)的演講、比賽、展覽等校園文化活動，為學(xué)生營造一種精神氛圍，既豐富職校學(xué)生的業(yè)余文化生活，又拓展他們的知識面，對其職業(yè)精神的形成起到積極的助推作用。開展豐富多樣的校園文化活動，寓教于其中，容易為學(xué)生所接受，有利于職業(yè)精神在學(xué)生中得到進一步的傳播與弘揚。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)、學(xué)校雙方以外化的語言與行為和內(nèi)在的精神同時對學(xué)生進行有效的教育，可切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，真正實現(xiàn)校企一體化育人。學(xué)生在教師和師傅愛崗敬業(yè)、勤奮踏實的工作作風(fēng)感染下，真切地感受到他們身上的職業(yè)精神，不斷養(yǎng)成和強化自己的職業(yè)認(rèn)識和習(xí)慣，進而內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)精神傳承及培育特點

（一）真實工作場所中的情境學(xué)習(xí)為職業(yè)精神的傳承提供時間和空間保障

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教學(xué)方式突出的區(qū)別就在于其帶有很強的實踐性，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)地點、內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生一方面接受學(xué)校教育，提高自身的理論水平、綜合素質(zhì)，一方面，又參與企業(yè)工作，體驗真實的就業(yè)環(huán)境與崗位要求，從而達到知行合一。而傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識、學(xué)科框架的完整性，一味灌輸書本知識，缺乏讓學(xué)生實際動手操作的條件和機會。僅從理論上宣講某種職業(yè)精神，使這種精神顯得抽象而虛幻，較難與職業(yè)現(xiàn)實接軌，不易讓學(xué)生接受。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)則是一種情境教學(xué)，把學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)內(nèi)實際生產(chǎn)操作相結(jié)合，在重視學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事。學(xué)生在真實的職業(yè)實踐環(huán)境中實訓(xùn)，職業(yè)精神與具體的職業(yè)情景發(fā)生關(guān)聯(lián)，能更真切地體會到職業(yè)精神的實質(zhì)與價值，并將其作為自己的職業(yè)信念與追求，這樣，就能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)習(xí)的意愿和效果達到最好，有利于在實際操作、鉆研中傳承職業(yè)精神。

（二）企業(yè)文化與規(guī)范為職業(yè)精神的培育提供土壤和氛圍

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，學(xué)生有很多機會進入到真正的企業(yè)環(huán)境中，更能切身體會企業(yè)的文化氛圍，感受“職業(yè)人”的責(zé)任與要求，提高以企業(yè)的規(guī)范嚴(yán)格要求自己的自覺性。學(xué)生通過感受社會環(huán)境與校園環(huán)境的區(qū)別，體驗企業(yè)文化與校園文化的異同，就會產(chǎn)生緊迫感、責(zé)任感與使命感，就會產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、熟練技能、完善技藝的意愿。企業(yè)安排指導(dǎo)教師對學(xué)生進行職業(yè)技能指導(dǎo)，同時，也進行職業(yè)精神示范，教育學(xué)生在真實的企業(yè)文化氛圍中自覺遵紀(jì)守規(guī)，強化職業(yè)態(tài)度、責(zé)任意識、工作作風(fēng)等職業(yè)精神。

（三）學(xué)校教師與企業(yè)師傅使職業(yè)精神內(nèi)容更完整

我國職業(yè)院校的教師大部分是普通高校的畢業(yè)生，其知識具有較強的理論性與系統(tǒng)性，但由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)一線的工作經(jīng)歷，在實際教學(xué)中難以將具體的職業(yè)精神與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相融合。而企業(yè)一線師傅關(guān)注的是如何解決生產(chǎn)實際中某一方面的問題，不強求知識的系統(tǒng)性與連貫性，偏重對技能和態(tài)度的培養(yǎng)。而且，在生產(chǎn)實踐中形成的較為親密的師徒關(guān)系也有利于強化職業(yè)精神的培育。學(xué)校教師與企業(yè)師傅的有機結(jié)合，可讓職業(yè)精神培育機制更加完整。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的這些特點，使得職業(yè)精神更易得到傳承和發(fā)展。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)精神培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，整合各種教育資源并合理安排，切實有效地培養(yǎng)、傳承職業(yè)精神，應(yīng)從以下三方面入手。

（一）專業(yè)技能教學(xué)與思想品德教育相結(jié)合

在職業(yè)教育中，專業(yè)技能與思想品德教育不能完全割裂開，但在現(xiàn)實中，由于職業(yè)院校專業(yè)課教師缺乏一線工作經(jīng)驗，很難使專業(yè)技能與思想品德教育達到完美結(jié)合。因此，在學(xué)校系統(tǒng)化的專業(yè)知識教學(xué)中，應(yīng)注意滲透思想品德教育的內(nèi)容，指導(dǎo)教師要結(jié)合院校自身專業(yè)特點與行業(yè)特點，分析其中包涵的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中，使學(xué)生潛移默化地受到職業(yè)精神的熏陶，逐漸認(rèn)識到職業(yè)精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。

（二）職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成與專題教育相結(jié)合

通過一定的講座、事跡宣傳等活動，對學(xué)生進行職業(yè)精神的專題教育及文化熏陶，這既必要，也行之有效。此外，還要注重在實際工作場所學(xué)習(xí)中養(yǎng)成日常職業(yè)行為習(xí)慣。企業(yè)師傅在手把手教的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)行為習(xí)慣，也逐漸將職業(yè)精神滲透進學(xué)生的思想觀念中。因此，在加強開展專題教育的同時，也應(yīng)注重平時的點滴滲透和積累。

（三）教學(xué)、工作過程與生活過程相結(jié)合

在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式中，教學(xué)主體既包括學(xué)校教師，也包括企業(yè)師傅，在教師教學(xué)生、師傅帶徒弟的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒃趯W(xué)校課堂教學(xué)、企業(yè)工作過程中的言傳與業(yè)余時間的身教相結(jié)合，以身作則，形成良好示范，“言傳+身教”的效果遠比一味說教好。特別是在師傅帶徒弟的過程中，師徒經(jīng)常工作、生活在一起，更能有效利用這一方式加強職業(yè)精神的傳授。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步培育、傳承職業(yè)精神具有重要的意義。因此，需要協(xié)調(diào)各方面的力量共同促進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展以及我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，使現(xiàn)代學(xué)徒制助力職教學(xué)生成長成才。

［1］胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（3）：97-103.

［2］于如，高忠明.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實施困境及突圍策略［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報，2016（2）：4-7.

［3］教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見［Z］.教職成［2014］9號，2014-08-25.

［4］王云珠.“工匠精神”的培育需要本真的職業(yè)教育［J］.江蘇教育，2015（44）：40.

［5］薛棟.課承與師承：學(xué)校教育傳承職業(yè)精神的路徑研究——兼論職業(yè)精神傳承的途徑［J］.職教論壇，2016（3）：42-46.

［責(zé)任編輯金蓮順］

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國家一般課題“職校生職業(yè)精神培養(yǎng)的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（項目編號：BJA140062）

沈茜，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)院校德育。

G710

A

1674-7747（2016）19-0039-03