劉宗寶

用“技能教養(yǎng)法”預(yù)防職業(yè)學(xué)校校園傷害案

劉宗寶

校園傷害案在每所職業(yè)學(xué)校都不同程度地發(fā)生著，如何預(yù)防校園傷害案的發(fā)生，是每所職業(yè)學(xué)校管理中的重要內(nèi)容。從職業(yè)學(xué)校校園傷害案的類型分析入手發(fā)現(xiàn)，“典型案例”背后是學(xué)生缺失的“技能”，因此，構(gòu)建技能體系，用技能教養(yǎng)法的理念預(yù)防職業(yè)學(xué)校校園傷害案，應(yīng)該是一個(gè)有益的嘗試。

職業(yè)學(xué)校；校園傷害案；職校生；技能教養(yǎng)法

校園傷害案的構(gòu)成主要有三個(gè)方面：（1）受害方或加害方至少有一方是在校生；（2）有人身傷害結(jié)果發(fā)生；（3）人身傷害行為或結(jié)果須有一項(xiàng)發(fā)生在學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有教育、管理和保護(hù)等職責(zé)的時(shí)間和空間范圍內(nèi)。按照這個(gè)界定，職業(yè)學(xué)校的校園傷害案在每所學(xué)校都不同程度地發(fā)生著，且有些校園傷害案影響較大，甚至到了影響惡劣的程度。本·富爾曼是荷蘭著名的焦點(diǎn)解決大師，他提出的“兒童技能教養(yǎng)法”的理念，其內(nèi)涵是：每一個(gè)問(wèn)題的背后都有一個(gè)需要學(xué)習(xí)的技能，掌握了這個(gè)技能，問(wèn)題就會(huì)消失?！?】用技能教養(yǎng)法的理念預(yù)防職業(yè)學(xué)校校園傷害案，應(yīng)該是一個(gè)有益的嘗試。

一、職業(yè)學(xué)校校園傷害案的類型

職業(yè)學(xué)校容易發(fā)生校園傷害案，根據(jù)筆者的調(diào)查及媒體報(bào)道，職業(yè)院校校園傷害案主要有以下四種類型。

（一）小事處理不當(dāng)引發(fā)惡性案件

極大多數(shù)校園傷害案，都是由一件不足掛齒的小事引發(fā)的，例如：一句話甚至一句調(diào)侃、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)等。對(duì)小事處理不當(dāng)，引發(fā)惡性事件的案例有很多，例如：

《光明日?qǐng)?bào)》2014年4月9日?qǐng)?bào)道：“你為什么插隊(duì)？”中午喧鬧的學(xué)校食堂，一位插隊(duì)的高三男生戲謔地反問(wèn)了身后的同學(xué)，最終，一個(gè)19歲的生命終結(jié)在該同學(xué)的刀下。這是一起發(fā)生在北京一所美術(shù)學(xué)校里的案件。

《華西都市報(bào)》2013年11月20日?qǐng)?bào)道：因開(kāi)關(guān)燈引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，成都龍泉一職業(yè)學(xué)校20歲女生小佳，被室友用銳器劃傷十余處，小佳傷得很重，尤其是臉上，據(jù)司法鑒定，容貌受損是一定的。

（二）群毆導(dǎo)致惡性案件

打群架是導(dǎo)致惡性事件的主要因素之一，原本是小矛盾、小紛爭(zhēng)，由于他人的介入、或由于他人的煽風(fēng)點(diǎn)火，把小矛盾擴(kuò)大為大糾紛，甚至引發(fā)惡性事件。例如：

中新網(wǎng)2013年10月15日發(fā)布：河北承德技師學(xué)院發(fā)生一起學(xué)生斗毆事件，致一人死亡。據(jù)目擊者介紹，當(dāng)日13時(shí)30分左右，其路過(guò)技師學(xué)院校內(nèi)女生宿舍樓旁邊的報(bào)告廳時(shí)，看到大概有一百多人在互相謾罵，隨后有人用鋼管、撮子、大竹子掃帚、甚至還有砍刀等物品沖了過(guò)來(lái)。

（三）校外閑雜人員介入，將學(xué)生之間的矛盾升級(jí)

學(xué)生之間的矛盾，一旦有校外閑雜人員介入，就極易將矛盾擴(kuò)大化。由于校外閑雜人員多是沒(méi)有固定職業(yè)的社會(huì)青年，他們是非辨別能力薄弱，喜歡打抱不平、或喜歡引發(fā)事端，學(xué)生之間的矛盾一旦有校外人員介入，大多會(huì)轉(zhuǎn)化為惡性事件。例如：

新華網(wǎng)?？?010年5月24日發(fā)布：2010年5月19日19時(shí)40分許，海南科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生與社會(huì)青年在該校門口的“海邊藍(lán)園”燒烤園因口角發(fā)生沖突，社會(huì)青年持刀沖進(jìn)學(xué)校報(bào)復(fù)，砍傷9名學(xué)生，其中1人重傷。

《齊魯晚報(bào)》2010年11月2日?qǐng)?bào)道：10月31日晚，八九個(gè)社會(huì)青年闖入山東廣饒中等職業(yè)學(xué)校毆打?qū)W生，造成多名學(xué)生不同程度受傷，其中4名學(xué)生被送進(jìn)廣饒中醫(yī)院醫(yī)治。

（四）個(gè)人空間受到侵犯而引發(fā)惡性事件

個(gè)人空間包括身體空間、物質(zhì)空間、生活空間等，每個(gè)人都有維護(hù)自己個(gè)人空間的主觀愿望，都不愿意別人侵犯自己的個(gè)人空間，但現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)人空間受到侵犯的事件卻時(shí)有發(fā)生，而一旦發(fā)生了，若缺乏冷靜的應(yīng)對(duì)，極易導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。例如：

2012年4月5日，廣東東莞，兩名職業(yè)學(xué)校學(xué)生因元旦晚會(huì)上的一次身體擦碰，導(dǎo)致四個(gè)月后的一場(chǎng)悲劇的發(fā)生，兩人輕傷，一人重傷后身亡?！?】

二、“典型案例”背后是學(xué)生缺失的“技能”

針對(duì)職業(yè)學(xué)校極易發(fā)生的校園傷害案的四種類型，可以看出，很多案件的發(fā)生是由于學(xué)生缺失很多人生必備的技能而引起的。

（一）教養(yǎng)技能缺失，行為極端

因?yàn)楝嵤露鴦?dòng)了殺機(jī)，折射出學(xué)生對(duì)他人生命的漠視，而對(duì)他人生命的漠視，也是對(duì)自己生命的漠視。當(dāng)別人和自己觀點(diǎn)不一樣時(shí)，就互相謾罵、勢(shì)不兩立、楚河漢界、劍拔弩張，甚至你死我活。這種極端情緒的出現(xiàn)受行為人品位、情感、偏見(jiàn)、欲望、環(huán)境和習(xí)慣等諸多因素的影響。部分就讀職業(yè)院校、特別是中職校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)差，少有能讓其感興趣的事情，在基礎(chǔ)教育階段較少得到老師的關(guān)注，這些學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭或城市低收入家庭，沒(méi)有良好的家庭條件及家庭教育，教養(yǎng)技能的缺失，導(dǎo)致他們看問(wèn)題容易偏激，難有反思反省之，遇事不計(jì)后果，橫沖直撞，行為極端。

（二）思辨技能缺失，缺乏判斷力

人性的復(fù)雜之處在于人性的深處既有善又有惡，既有愛(ài)又有恨，既有尊嚴(yán)又有墮落，既有光明又有黑暗。正因?yàn)槿诵匀绱藦?fù)雜，一旦走偏，就會(huì)被各種極端主義蠱惑、點(diǎn)燃，從而走向極端，用一個(gè)錯(cuò)誤去改變另一個(gè)錯(cuò)誤。因?yàn)閮稍X引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，甚至伙同他人用極端手段實(shí)施報(bào)復(fù)；因?yàn)殚_(kāi)關(guān)燈這樣的小事而行兇，類似這些由小事引發(fā)的校園傷害案很多。加害方只因在爭(zhēng)執(zhí)中沒(méi)占到便宜，只因別人沒(méi)有按照自己的意愿行事，就產(chǎn)生恨意，人性的惡就占據(jù)了上風(fēng)，進(jìn)而讓人生走向黑暗。這些案例說(shuō)明，加害方精神基礎(chǔ)相當(dāng)脆弱，思辨技能的缺失，人就只能回歸到自然人、本能人的層面，缺少社會(huì)人應(yīng)有的判斷力。而那些本與事件毫無(wú)關(guān)聯(lián)的伙同者，卻輕易被加害方的極端主張所蠱惑，也是因其思辨技能的缺失導(dǎo)致他們沒(méi)有對(duì)不良行為的判斷能力。之所以職業(yè)學(xué)校打群架事件常有發(fā)生，皆因伙同者思辨技能缺失，缺乏判斷力有關(guān)。

（三）寬容技能缺失，內(nèi)心世界狹窄

俗話說(shuō)，退一步海闊天空，但是，得有大海和天空可退。如果一個(gè)人文化素養(yǎng)不足、價(jià)值觀缺位、崇高感缺失、教養(yǎng)和素質(zhì)低下、精神無(wú)所皈依，就沒(méi)有可供其退一步的大海和天空，那么他（她）的大海和天空就會(huì)非常狹小，甚至喪失。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生價(jià)值虛空、理想缺席，雖然他們就讀職業(yè)學(xué)校，但因知識(shí)的教學(xué)降到了最低，很多涉及教育內(nèi)核的教育實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，文化傳遞受阻，部分學(xué)生沒(méi)有海納百川的內(nèi)心世界，不會(huì)忍讓、缺乏寬容的技能，一旦發(fā)生矛盾，就會(huì)缺乏冷靜，缺乏基本判斷能力，不計(jì)后果，既傷害了他人，也自毀了前程。

（四）守規(guī)則技能缺失，害怕紀(jì)律約束不住校

不住校的學(xué)生是最有可能發(fā)生打架斗毆的群體，因?yàn)椴蛔⌒＞蜎](méi)有校園內(nèi)住校生的種種約束，這個(gè)群體的傷害案一般都發(fā)生在校外。不住校的學(xué)生分為兩類：一類是走讀生，家離學(xué)校很近，住在家里；還有一類是不愿受學(xué)校紀(jì)律約束，自己在校外租房的學(xué)生。在職業(yè)學(xué)校，不喜歡住校的學(xué)生很多都是因?yàn)槭匾?guī)則技能缺失，不愿受學(xué)校紀(jì)律約束，行為習(xí)慣較為懶散的學(xué)生。特別是在外租房的學(xué)生，自治力較差。他們不能像住校生那樣依附著學(xué)校熟悉而又相對(duì)安全的環(huán)境，也無(wú)法像走讀生那樣有家庭的監(jiān)管，他們行為更加自由，更加隨心所欲，是職業(yè)學(xué)校較難管理的群體，也是最容易發(fā)生校園安全事故的群體。

（五）習(xí)慣養(yǎng)成技能缺失，妨礙他人引發(fā)沖突

由于有說(shuō)臟話的習(xí)慣，無(wú)意識(shí)地對(duì)他人造成語(yǔ)言傷害，由口角升級(jí)到斗毆。這類學(xué)生多為農(nóng)村孩子，由于口無(wú)遮攔，說(shuō)話隨便出口傷人，極易成為引發(fā)斗毆的導(dǎo)火索。由不良生活習(xí)慣引發(fā)的沖突占同學(xué)間斗毆較大比例，例如，未經(jīng)他人同意，隨便使用他人物品；作息時(shí)間不規(guī)律打擾他人休息；在教室、宿舍等場(chǎng)所不履行自己的義務(wù)，給他人造成不便；侵犯他人空間，侵犯別人隱私造成對(duì)他人的傷害。這些不良習(xí)慣極易導(dǎo)致校園傷害案的發(fā)生。

（六）理性技能缺失，伙同校外人員把小事鬧大

很多職業(yè)學(xué)校都不同程度地發(fā)生過(guò)由校外人員介入的打架斗毆，這些校外人員有的是外校學(xué)生，有的是社會(huì)閑雜人員。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)很多社會(huì)閑雜人員，平時(shí)交往較多、聯(lián)系密切。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，或受了一點(diǎn)委屈，這本是同學(xué)之間不足掛齒的小事，但卻不能理性對(duì)待，非要將同學(xué)之間的小摩擦弄出個(gè)輸贏。一旦社會(huì)閑雜人員從中煽風(fēng)點(diǎn)火，給學(xué)生撐腰壯膽，介入到同學(xué)之間的小事當(dāng)中，就會(huì)把小事鬧大。

三、構(gòu)建技能體系，建設(shè)性的預(yù)防校園傷害案的發(fā)生

本·富爾曼認(rèn)為，跟孩子或者是家長(zhǎng)談?wù)撘獙W(xué)習(xí)的技能，而不是克服的問(wèn)題，能夠讓大家用更為建設(shè)性的和更容易合作的方式來(lái)解決孩子的問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是要彌補(bǔ)導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的技能缺失。“問(wèn)題”背后的“技能”不僅要找準(zhǔn)，而且還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度。從這個(gè)角度講，構(gòu)建職校生的技能體系，是預(yù)防校園傷害案的突破口。

（一）培養(yǎng)溝通技能，構(gòu)建支持性人際關(guān)系

許多矛盾都是由溝通障礙導(dǎo)致的，溝通障礙主要來(lái)自三個(gè)方面：信息發(fā)送者的障礙；信息接收者的障礙；信息傳播通道的障礙。面對(duì)為了維護(hù)自身權(quán)利常會(huì)行為失當(dāng)，或思想有偏見(jiàn)的職校生，學(xué)校管理方面應(yīng)該做的是思考現(xiàn)有的溝通通道是否通暢。應(yīng)建立一個(gè)良性的溝通平臺(tái)，使同學(xué)之間、師生之間能有平等對(duì)話、理性商討的機(jī)會(huì)，這是減少誤會(huì)、化解矛盾、構(gòu)建支持性人際關(guān)系的前提和保障。

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)很重要，被傾聽(tīng)也是非常重要的。班級(jí)或宿舍應(yīng)定期召開(kāi)民主生活會(huì)，滿足學(xué)生傾聽(tīng)與被傾聽(tīng)的心理需要。在民主生活會(huì)上，讓學(xué)生把自己想不開(kāi)的問(wèn)題及對(duì)他人的看法和期望能通暢地表達(dá)出來(lái)，給相互有誤會(huì)的同學(xué)提供溝通的機(jī)會(huì)。對(duì)于在民主生活會(huì)上解決不了的問(wèn)題，可由班委會(huì)協(xié)調(diào)解決；對(duì)于班委會(huì)也解決不了的糾紛，班主任及輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)介入。對(duì)于兩個(gè)不同班級(jí)學(xué)生之間的矛盾，校學(xué)生會(huì)及相關(guān)班主任可通過(guò)一些特定形式，為其提供溝通機(jī)會(huì)。溝通渠道暢通了，溝通技能提高了，誤會(huì)及矛盾自然就減少了。

（二）培養(yǎng)敬畏技能，讓學(xué)生遇事時(shí)有所顧忌

敬畏技能的主要表現(xiàn)就是人們常說(shuō)的敬畏之心，所謂敬畏之心就是對(duì)生命、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)道德、對(duì)法律、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)輿論等心存敬畏。一個(gè)人有了敬畏之心，就會(huì)理智、知恥、有所顧忌；相反，就會(huì)喪心病狂、肆無(wú)忌憚、無(wú)法無(wú)天。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生敬畏之心的培養(yǎng)，重點(diǎn)在以下四個(gè)方面。

1.敬畏法則。讓學(xué)生意識(shí)到很多犯罪都是從不遵守社會(huì)公德、不遵守人生法則開(kāi)始的，由小偷小摸、小打小鬧引起的。頻繁地違反法則、違反紀(jì)律，就會(huì)習(xí)慣成自然，進(jìn)而由量變到質(zhì)變。只有人人都敬畏法則，才能保證社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.敬畏師長(zhǎng)。要讓學(xué)生意識(shí)到，師長(zhǎng)們有著比自己豐富得多的人生閱歷，把師長(zhǎng)的諄諄教誨記在心上，不僅能增長(zhǎng)智慧，也能讓自己少走彎路。

3.敬畏他人。在與他人相處時(shí)，要以“怕”傷了雙方情感來(lái)自覺(jué)約束自己，約束在矛盾產(chǎn)生前及產(chǎn)生后的言行，要以“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”的心態(tài)對(duì)待與他人之間的摩擦，珍惜與親人、老師、同學(xué)、朋友的緣分和友誼。

4.敬畏生命。讓學(xué)生從愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)植物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物做起，培養(yǎng)他們對(duì)生命的敬畏與愛(ài)心。只有當(dāng)一個(gè)人對(duì)所有生命都能懷有敬畏之心，才會(huì)感到生命的高貴與美麗，才會(huì)珍惜生命，把生命用足。

（三）培養(yǎng)高興技能，提高學(xué)生樂(lè)商水平

樂(lè)商是一種創(chuàng)造令人愉悅、有趣的溝通內(nèi)容和氛圍的能力，是現(xiàn)代化的智力生產(chǎn)力。樂(lè)商包括三個(gè)方面：（1）在日常生活中的樂(lè)觀水平或程度；（2）能夠從所經(jīng)歷的消極事件中擺脫出來(lái)，并從中獲取積極成分或力量的能力；（3）影響他人變得樂(lè)觀的能力?！?】

培養(yǎng)學(xué)生高興的技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的樂(lè)商，其途徑有三：（1）學(xué)會(huì)微笑面對(duì)人生。一個(gè)善于微笑的人，有著強(qiáng)大的人格魅力。善于微笑的人，不僅自己內(nèi)心充滿陽(yáng)光，而且這種陽(yáng)光也能夠輻射到周圍其他人。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)笑對(duì)他人，笑對(duì)困難、笑對(duì)失敗、笑對(duì)人生。（2）學(xué)會(huì)感恩。感恩是一種良好的道德現(xiàn)象，感恩作為一種具有持久性的積極情感，可讓人們?cè)诟卸魉藭r(shí)讓自己降低消極情感，獲得幸福感。要讓學(xué)生從心靈深處感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)，感恩幫助過(guò)自己的同學(xué)與朋友。（3）學(xué)會(huì)寬恕。寬恕是指受害者從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來(lái)，并不再渴望報(bào)復(fù)冒犯者的積極心理狀態(tài)。寬恕與生活滿意度存在顯著的正相關(guān)，寬恕程度越高，生活滿意度越高，寬恕對(duì)提高一個(gè)人的樂(lè)商水平有重要的作用。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待曾經(jīng)讓自己不愉快的人與事，以積極的狀態(tài)應(yīng)對(duì)人生的每一次挑戰(zhàn)。

（四）培養(yǎng)情緒管理技能，降低焦慮指數(shù)

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人長(zhǎng)期為消極情緒所控制，如果突破其承受極限，他（她）就會(huì)做出常人難以理解的可怕行為。一個(gè)進(jìn)步的社會(huì)，應(yīng)該是一個(gè)能夠控制住公共情緒的社會(huì)，讓學(xué)生有良好的情緒狀態(tài)，讓其焦慮指數(shù)降到最低，是一種需要關(guān)注的公共安全。人的生存與生活狀態(tài)受情緒干擾，人與情緒的關(guān)系是：人或者是主人，控制情緒；人或者是奴隸，為情緒所控制?！?】人的情緒是微妙的，愛(ài)憎分明只是極端情況，大多數(shù)時(shí)候是處于無(wú)法明確界定的情緒狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理技能就顯得極為重要。培養(yǎng)情緒管理技能的途徑有二：（1）通過(guò)案例分析式的法律教育，讓學(xué)生意識(shí)到管理不好自己的情緒，給自己、他人及社會(huì)造成的危害，培養(yǎng)學(xué)生情緒管理的意識(shí)；（2）通過(guò)形式多樣的主題班會(huì)，通過(guò)組織相關(guān)主題的辯論賽，通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒管理的重要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、諒解他人，有禮貌、有愛(ài)心、有責(zé)任心。學(xué)會(huì)三思而后行，在遇事時(shí)，能充分考慮別人的情緒，能控制住自己的情緒，能全面了解事情的經(jīng)過(guò)，學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)避免沖突，學(xué)會(huì)化解矛盾。

（五）培養(yǎng)判斷技能，把握好自己的言行

判斷是對(duì)事物情況有所肯定或否定的思維形式，判斷的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物、辨別事物。生活中離不開(kāi)判斷，只有對(duì)事物特征、性質(zhì)、功能等屬性有充分的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)事物作出準(zhǔn)確的判斷，否則，就會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷，從而導(dǎo)致事物向消極的一面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校的任何一門課程、任何一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體生活中的大事小事，都離不開(kāi)判斷。把握好自己的言行，需要有較高的判斷能力，而判斷能力的培養(yǎng)首先要有積極的人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)前提下，分析問(wèn)題的能力、處理主要矛盾和次要矛盾的能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，都影響著人的判斷水準(zhǔn)。過(guò)于自信、過(guò)于自卑、價(jià)值觀偏頗、固執(zhí)、情緒化的人，很容易判斷失誤。從學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、獨(dú)立處理事物的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的判斷能力。

（六）培養(yǎng)多元文化技能，能夠成熟和包容

一個(gè)人的文化越多元，就越可能變得包容和成熟，也才能達(dá)到較高境界，如懂得尊重自己——不茍且，因?yàn)椴黄埱?，所以有品位；懂得尊重別人——不霸道，因?yàn)椴话缘?，所以有道德；懂得尊重?guī)律——不冒進(jìn)，因?yàn)椴幻斑M(jìn)，所以能三思而后行?！?】部分職校生精神空虛，無(wú)明確人生目標(biāo)，遇事容易不冷靜，都是因?yàn)槎嘣幕寄艿娜笔鸬摹Ｍㄟ^(guò)多元文化的構(gòu)建，可以充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，豐盈其精神。（1）通過(guò)歷史教育、民族觀教育等方式，讓學(xué)生從我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，接受一些基礎(chǔ)的哲學(xué)教育，掌握辯證法的原理，學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題，懂得分解出主要矛盾和次要矛盾；（2）通過(guò)了解發(fā)達(dá)國(guó)家的物質(zhì)與精神文明，開(kāi)擴(kuò)自己的眼界；（3）通過(guò)了解世界名校（如：伊頓公學(xué)、深泉學(xué)院）的培養(yǎng)模式，讓他們從中汲取國(guó)外紳士、淑女的人格魅力；（4）通過(guò)了解社會(huì)精英的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)，構(gòu)建積極向上的人生觀；（5）通過(guò)閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓他們的精神既富足有安寧，并從中學(xué)會(huì)如何尊重自己、尊重他人、尊重規(guī)律。一個(gè)人只有處在多元文化并存的狀態(tài)下，其價(jià)值取向的選擇空間才能更加廣闊。

人是非常脆弱、有限、自私的存在，有人的地方就會(huì)有矛盾，如何正確面對(duì)矛盾？如何有效化解矛盾？如何從矛盾中獲得智慧？考驗(yàn)的是人的綜合能力。對(duì)職校生而言，同學(xué)關(guān)系是親情關(guān)系之外最純真、最簡(jiǎn)單、最少功利色彩的一種人際關(guān)系。如何有效預(yù)防職業(yè)學(xué)校校園傷害案，要從源頭抓起，從培養(yǎng)學(xué)生缺失的技能入手。查找問(wèn)題背后缺失的技能，實(shí)施技能教養(yǎng)法，不僅能有效降低校園傷害案的發(fā)生，也能給職校生的學(xué)校生活尋找一個(gè)生命的原點(diǎn)，一個(gè)思想的源頭，一個(gè)美好的上游。讓他們有清醒的頭腦和從容的心情，去面對(duì)那些意料之外的事件。

［1］諸葛亞寒，樊未晨.如何不讓孩子卷入責(zé)備風(fēng)暴［N］.中國(guó)青年報(bào)，2014-05-05（12）.

［2］陳衍.沉重的思慮［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：4.

［3］雷震岳.教育的“有趣”比“有用”更有價(jià)值［N］.中國(guó)青年報(bào)，2013-06-27（2）.

［4］李文道.大學(xué)校園慘劇折射學(xué)生心理困境［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-05-06（6）.

［5］張學(xué)勇.文化不是用來(lái)裝門面的［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-10-15（8）.

［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

江蘇省“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“職校區(qū)域傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐的研究——以宿遷為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/061）

劉宗寶，男，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

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1674-7747（2016）19-0009-05