馬　欣

(黑龍江省富錦市職業(yè)技術學校, 黑龍江 富錦 156100)

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探析情境教學法在語文教學中的應用

馬欣

(黑龍江省富錦市職業(yè)技術學校, 黑龍江 富錦 156100)

語文教育一直是教育所關注的熱點。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學模式早已無法滿足當代教育的根本要求，情境教學法正逐漸被引入到語文教學課程中，并成為目前我國語文教學的重要手段之一。筆者針對情境教學法的含義進行剖析和探討，提出在語文教學中運用情境教學法應注意的幾點問題。

語文教學;教法;情境教學法

0　引言

情境教學法的提出受到教育界的廣泛關注，也成為社會各領域所關注的焦點。在語文教學中，情境教學法由于能夠結(jié)合生活實際將語文課程完整地傳授給學生，學生也在潛移默化中學習到了語文課程知識，還能引導學生進行自主的探究學習，因而受到受到廣大師生的一致好評，有效提高了語文教育教學質(zhì)量。可以說，在語文教學中運用情境教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1　情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中采取多種途徑來營造一種真實場景的教學方法，是一個與教學內(nèi)容相關極富有鮮明形象和情感色彩的教學方法。通過這種方法進行教學，可以給學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象)，使學生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟,還能激發(fā)學生的學習情緒和興趣，激發(fā)學生學習的熱情，提高學習的積極性與自學的能力，從而達到預期的教學效果。情境教學法在教育教學中的實行必須具備兩方面的要求：

一方面教師要在課堂上積極創(chuàng)造語境，這是情境教學法的基本手段。創(chuàng)造語境的方法有很多，例如有條件的課堂可采用多媒體設備進行聲音、圖像、人物表演等。創(chuàng)造情境的目的在于能夠渲染課堂氣氛，配合教材上的情境使學生較快地進入狀態(tài)，這樣不僅能將教材上的情境直接、形象、具體地展現(xiàn)在學生面前，又能夠使學生充分感受到教材上的真實內(nèi)容。

另一方面應具備的條件是注重渲染教材中的感情色彩。這種感情色彩是指通過教材中語言對話和人物情節(jié)來烘托出實際的人物情緒和情感，這樣能有效地加強教學效果。通過強烈的情感和情緒渲染能夠使學生在一個生動活潑的課堂中體驗教材中的各個情境，從而使教材內(nèi)容深深地印在學生的心里，達到寓教于樂的目的。

2　語文教學中運用情境教學法應注意的幾個問題

2.1排除情境教學中的誤區(qū)

在情境教學中有些教師可能存在誤區(qū)，認為情境教學就是多媒體教學。其實，情境教學可分為兩大類，一個是直接情境教學，另一個是間接情境教學。直接情境教學能夠?qū)⒆匀痪跋蠛同F(xiàn)實生活直接形象地表現(xiàn)出來，間接情境教學就是由教師通過客觀因素構(gòu)建情境，然后運用聲音、繪畫、語言等多種手段體現(xiàn)出場景和氛圍。主要應注意以下兩點：

第一，情境教學要與語文教學內(nèi)容相一致。情境教學不僅僅是一種教學手段，更是一種教學表現(xiàn)形式，而這種表現(xiàn)形式恰恰是服務于教材內(nèi)容的。因此，情境教學的創(chuàng)設要為學生真正理解教學內(nèi)容服務，做到以情境當作作品，以教學內(nèi)容作為中心，真實地表現(xiàn)教學內(nèi)容。

第二，正確理解情境教學法，誤將其過分簡單化。主要是指在實際情境教學中，不能將其簡單地理解為一種實物、一種場景的具體化，而是應該以語文教學內(nèi)容為主，對所授內(nèi)容進行形象化、具體化的闡述。特別是針對古典文學作品的教學，多半采用寫意的手法，借景抒情、情境交融，其情境的創(chuàng)設就不能單單以景托實，而是應該利用美術與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，為語文課程創(chuàng)造一個情境、理念相和諧的教學意境，使學生容易接受和理解，以提高學生的學習興趣。

2.2做好情境教學的教學設計

在情境教學中做好情境教學設計，創(chuàng)造一種良好、自然的教學氛圍，學生就能快速地融入到教學氛圍中，并在后續(xù)的語文教學中加深對語文課內(nèi)容的印象。教師要根據(jù)課程內(nèi)容從不同方面入手，準備幾組相似性極強的情境，在課堂上利用相似情境對學生的情感、情緒進行反復刺激，使其能夠從心理上形成一種強化性記憶，這能有效地幫助學生理解、讀懂課文，通過學習獲得知識、情感、能力方面的發(fā)展，讓課堂教學不再枯燥乏味。尤其是針對古典文學作品的教學，在創(chuàng)設情境教學時，可以運用圖案與色彩為情境背景，起到一種反復刺激、強制攝取記憶的心理暗示作用，把古典文學作品中不宜言傳的意境進行直觀化、形象化處理，從而幫助學生理解作品中所要表達的內(nèi)涵，起到很好的輔助教學作用。

3　結(jié)語

總之，隨著情境教學改革的不斷推廣，教學中創(chuàng)造情境的方法和途徑也越來越豐富多彩。教師通過情境教學能夠讓學生的思想更加豐富，使他們在學習語文課程過程中與教師產(chǎn)生良好的共鳴，在學習過程中能夠很好地感知生活，不僅學習到了知識，還陶冶了情操，使他們學習語文課程的熱情和感受情感生活的熱情得到升華。久而久之，這種情境教學法就會在教學上達到意想不到的效果，從而促使語文教學邁上新臺階。

[1]李禎山.語文教學中的情境教學法[J].改革與開放，2010，12.

[2]吳慶林.教育心理學——獻給教師的書 [M].上海：華東師范大學出版社，2003年版.

[3]唐鋒盧.關于情境教學法的反思 [J].甘肅教育學院學報(社會科學版) ，2003年19期.

[4]韋志成.語文教學情境論 [M].廣西教育出版社，1996年版.

(編輯馬海超)

The Application of the Situational Teaching Method in Chinese Teaching

MA Xin

(The Fujin City of Heilongjiang Province Vocational and Technical Schools, Fujin 156100, China)

Chinese education has been the hot topic and focus in our country. With the flourishing development of education, the traditional Chinese teaching method can’t meet the basic requirement of contemporary education. Situational teaching method is gradually being introduced into the Chinese teaching courses, and it’s also becoming one of the most important Chinese teaching methods in our country. In allusion to the analysis and discussion on the significance of situational teaching method, this paper puts forward some problems that should be paid attention to in using it.

Chinese teaching; teaching methods; situational teaching method

2016-03-30

馬欣(1976.10—)，女。大學本科，高級講師。主要研究方向：中職教育語文教學。

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1672-0601(2016)06-0091-02