□安法龍

遵循學(xué)生心理規(guī)律構(gòu)建習(xí)作構(gòu)思教學(xué)

□安法龍

小學(xué)生怕寫作文，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。究其產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，習(xí)作構(gòu)思訓(xùn)練的不足是其原因之一。要有效解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)從遵循學(xué)生心理規(guī)律出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行構(gòu)思的訓(xùn)練。

小學(xué)生習(xí)作 構(gòu)思教學(xué) 心理過(guò)程 訓(xùn)練方法

學(xué)生不喜歡寫作文，討厭作文，怕寫作文，這是我們語(yǔ)文教師不可回避的尷尬事。學(xué)生怕寫作文，生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺是一個(gè)方面，作文構(gòu)思訓(xùn)練的不足和學(xué)生構(gòu)思的障礙也是重要的一個(gè)因素。本文試圖運(yùn)用寫作心理學(xué)的知識(shí)，分析作文構(gòu)思的心理過(guò)程，揭示作文構(gòu)思訓(xùn)練對(duì)于解決小學(xué)生作文難問(wèn)題的重要意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的心理機(jī)制

小學(xué)生的寫作，實(shí)際上是習(xí)作者根據(jù)所給定的要求，在頭腦中確定所要表達(dá)的信息，并從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存的信息總量中提取這些信息，進(jìn)行即時(shí)的創(chuàng)造，組合成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的表征系統(tǒng)。小學(xué)生的作文活動(dòng)，基本上屬于模擬性創(chuàng)造思維的過(guò)程，主要表現(xiàn)在構(gòu)思和表達(dá)上。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，最廣為流傳的寫作過(guò)程觀點(diǎn)是1992年張鴻苓等人提出的觀察、構(gòu)思、表達(dá)三階段說(shuō)，也就是一個(gè)信息的攝取與貯存、提取與加工、記錄與修改的過(guò)程。以后，美國(guó)心理學(xué)家海斯和弗勞爾提出了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的寫作過(guò)程模式。如下圖所示：

從圖中可以看出，習(xí)作者的世界分成了三部分：作業(yè)環(huán)境、作者的長(zhǎng)時(shí)記憶和寫作過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中貯存的信息量，是習(xí)作者習(xí)作素材的積累，主要是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)的積累，為學(xué)生作文構(gòu)思和寫作提供了“建筑”的材料。作業(yè)環(huán)境和作者的長(zhǎng)時(shí)記憶構(gòu)成了寫作過(guò)程運(yùn)行的語(yǔ)境。從圖中可以看出，寫作過(guò)程主要是計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯和回顧的過(guò)程。計(jì)劃即構(gòu)思，是寫作過(guò)程的第一步，指從作業(yè)環(huán)境和長(zhǎng)時(shí)記憶中去尋找信息，然后運(yùn)用這些信息去建立寫作文的提綱，引導(dǎo)完成作文。轉(zhuǎn)譯即表達(dá)，是在寫作計(jì)劃的指導(dǎo)下，從記憶系統(tǒng)中獲取素材，并將它轉(zhuǎn)化成可接受的書面句子的過(guò)程，即將內(nèi)在心理特征轉(zhuǎn)化成外在的言語(yǔ)符號(hào)。這里也包含了句子的構(gòu)思?；仡櫦葱薷模◤?fù)閱和校訂兩個(gè)過(guò)程，目的在于提高所寫文章的質(zhì)量。圖表表明，計(jì)劃過(guò)程由觀念產(chǎn)生、觀念組織和目標(biāo)設(shè)定構(gòu)成，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見(jiàn)計(jì)劃即作文構(gòu)思在寫作中的重要地位。那么，在小學(xué)生作文構(gòu)思的指導(dǎo)過(guò)程中，我們要先指導(dǎo)學(xué)生從自己的長(zhǎng)時(shí)記憶中把與寫作題目有關(guān)的信息檢索出來(lái)，確定要表達(dá)的信息；然后，選取經(jīng)由觀念產(chǎn)生過(guò)程所檢索到的最有用的信息，組織成一個(gè)寫作計(jì)劃，這就是平常所說(shuō)的寫作提綱，也就確定了如何表達(dá)信息；最后，還要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)寫作計(jì)劃的執(zhí)行，即有關(guān)詳略等的處理。

二、小學(xué)生習(xí)作構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思是一種模擬性創(chuàng)造思維的活動(dòng)，是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)的歷程。它的核心能力是我們平常所說(shuō)的布局謀篇能力。從構(gòu)思的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思主要有兩個(gè)內(nèi)容。

一是寫作過(guò)程的全文構(gòu)思。作者經(jīng)歷了審題，即寫作環(huán)境的確認(rèn)，再依據(jù)習(xí)作者個(gè)人頭腦中有關(guān)題目的心理表征，主動(dòng)從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取有關(guān)文章的體裁和主題內(nèi)容的信息，選擇敘述、描寫、抒情、議論、說(shuō)明等不同的表達(dá)方式，根據(jù)所確定的作文類型，組織作文的結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)經(jīng)過(guò)合理的組織，它的結(jié)果是形成寫作計(jì)劃，即教學(xué)中所說(shuō)的寫作提綱。如在《暑假中的一件事》的習(xí)作中，學(xué)生根據(jù)“暑假”“一件事”的任務(wù)，在大腦中選擇貯存的有關(guān)寫作知識(shí)的信息材料，把各種看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的事件進(jìn)行分析、研究，選擇最有意義、最想寫的事件。事件確定后，再提取關(guān)于這件事的所有材料細(xì)節(jié)，把最有用的材料，如這件事發(fā)生過(guò)程中有趣的環(huán)節(jié)加以組織安排，確定材料的裁剪、先后、詳略，使之條理化。如果學(xué)生水平允許，可以再構(gòu)思段落之間的自然過(guò)渡，有較好的開頭和結(jié)尾，為表達(dá)思想感情尋找最好的方式。

由此看出，構(gòu)思實(shí)際上就是一種創(chuàng)造性思維，是分析、綜合、比較、概括的過(guò)程。在構(gòu)思過(guò)程中，學(xué)生要把握全面的有關(guān)主題的知識(shí)，分析這些材料的現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析、篩選，把最有價(jià)值的信息組織成寫作提綱。這個(gè)過(guò)程，正是寫作心理學(xué)的核心意義。

二是局部構(gòu)思，主要表現(xiàn)在句子的構(gòu)建上。寫作課上，我們同樣發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，有的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的停頓，這是因?yàn)?，除了寫前缺乏全文?gòu)思，也是由于他平時(shí)語(yǔ)文的閱讀量少，句子信息積累少，缺乏句子的訓(xùn)練。比如在習(xí)作《春游 》中，關(guān)于句子的構(gòu)思，學(xué)生必然會(huì)依賴長(zhǎng)期閱讀所貯存的詞語(yǔ)和句子的有關(guān)句型、表情等信息，尤其是有關(guān)景色描寫用到的詞匯、句子方面的積累。在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生從大腦信息庫(kù)中選用不同功能性的語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)文章的組織，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。由此可見(jiàn)，句子構(gòu)思就是一個(gè)生成、構(gòu)建、確定、聯(lián)結(jié)、表征、貯存和記錄命題的過(guò)程。

三、構(gòu)思的訓(xùn)練方法

從上文的論述中，我們可以看出，全文構(gòu)思和句子構(gòu)思對(duì)于小學(xué)生寫作成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要從課文閱讀中積累構(gòu)思的“認(rèn)知基?！?，從閱讀教學(xué)中獲取構(gòu)思的技能。小學(xué)生寫作常常缺乏有關(guān)主題的結(jié)構(gòu)知識(shí)，心理學(xué)家主張通過(guò)提供外部支持來(lái)維持學(xué)生的思路，并盡可能布置學(xué)生熟悉的作文題目，以使他們能有效地產(chǎn)生觀念。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到一種習(xí)作任務(wù)時(shí)，他會(huì)根據(jù)作業(yè)任務(wù)，用他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去核對(duì)處理。也就是說(shuō)，根據(jù)他的理論，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在習(xí)作前，在大量的閱讀中，大量接觸各種類型的文章和各種語(yǔ)句，以及由閱讀教學(xué)提供的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句等認(rèn)知基模，增加有關(guān)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的知識(shí)，建立各種類型文章的結(jié)構(gòu)圖式、主要觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以此去適用作文結(jié)構(gòu)的要求。我們的語(yǔ)文教材就是按照這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)安排的，在每個(gè)單元作文前，必然有幾篇與本單元作文任務(wù)的主題、對(duì)象相關(guān)的閱讀課文，以此為學(xué)生的習(xí)作提供模仿的“基?！薄W(xué)生所擁有的不同類型文章的經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)圖式為理解和回憶提供了框架，用于引導(dǎo)習(xí)作者構(gòu)思及開展寫作活動(dòng)。這種框架性知識(shí)一方面來(lái)自自身的閱讀，另一方面來(lái)自教師的閱讀教學(xué)，教師配合學(xué)生獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教他構(gòu)思提綱，獲得新的理解與意義。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重作文的組織結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)和重要的支持性細(xì)節(jié)，并可用圖解的形式呈現(xiàn)不同文體間的各種關(guān)系，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇主要觀念和重要的支持性細(xì)節(jié)，組織成良好結(jié)構(gòu)的文章。那么，學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中，借鑒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（從閱讀相關(guān)類型的文章中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力，構(gòu)成了學(xué)生的作文認(rèn)知結(jié)構(gòu)），運(yùn)用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息材料，重新予以組織整合，獲得新的文章的計(jì)劃。教學(xué)進(jìn)程安排上，小學(xué)低年級(jí)，我們可以按照“看圖說(shuō)話—看圖寫話—憶圖寫話”的訓(xùn)練序列，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)句構(gòu)思到結(jié)構(gòu)構(gòu)思。到三年級(jí)時(shí)，就有意識(shí)地從語(yǔ)句構(gòu)思向全文構(gòu)思過(guò)渡，重點(diǎn)是仿寫，是作文能力培養(yǎng)的重要方法。關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是選好范文，學(xué)習(xí)范文。我們一般的做法是按照教材的安排序列展開作文教學(xué)。值得引起注意的是，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)前的幾篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研究文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，為作文教學(xué)提供構(gòu)思的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。教師通過(guò)分析范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題、選材、布局、分段、開頭、結(jié)尾等的摸索，逐漸地進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思和寫作，提高寫作水平。為了訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生將一篇作文分成幾個(gè)主要部分，然后每個(gè)部分再分成次要部分；另一方面訓(xùn)練學(xué)生將作文中的幾個(gè)部分邏輯地聯(lián)結(jié)成整體的能力。在這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，每次的習(xí)作都進(jìn)行“不辭辛苦”的立提綱訓(xùn)練。它雖然要花費(fèi)一定的時(shí)間，但“磨刀不誤砍柴工”，立好了提綱，就樹起了文章的主干。

構(gòu)思，既是邏輯思維能力的訓(xùn)練，也是感性情感表達(dá)的需要。在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力時(shí)，要突出一個(gè)“練”字，多練多寫，提高選材構(gòu)思的能力。而情感表達(dá)要依賴大量的語(yǔ)文閱讀，從閱讀中感悟作者思維過(guò)程，感悟情感表達(dá)需要的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)里要求學(xué)生大量閱讀，潛移默化地接受各種文章的結(jié)構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言水平，即所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，點(diǎn)明了大量?jī)?yōu)秀文章對(duì)于小學(xué)生寫作構(gòu)思和語(yǔ)言構(gòu)思的意義。

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（浙江省天臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校 317200）