□楊吉瑞

打開學(xué)生閱讀的“心窗”
——《天窗》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

□楊吉瑞

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)語文的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字，掌握規(guī)律，以求運(yùn)用。本節(jié)課教學(xué)，力圖引導(dǎo)學(xué)生披文以入情，披文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗(yàn)，既關(guān)注“意”的體悟，也關(guān)注“言”的探究，同時(shí)給予“法”的指導(dǎo)。緊扣關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際，在朗讀與交流中體會(huì)語言的情感及表達(dá)效果。以求在品味語言中讓文本語言的張力之美自然而然地釋放出來，文本的結(jié)構(gòu)之美和語言特色在教學(xué)中自然而然地流淌出來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“藉、蝙”等生字，會(huì)寫本文的生字，讀準(zhǔn)“藉”的字音，理解“慰藉”的意思。

2.通過抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，體會(huì)“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的含義，感受天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。

3.采用比較閱讀的策略學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，合作發(fā)現(xiàn)“看見+想象”的寫法，在語境中嘗試仿寫。

【教學(xué)過程】

一、揭題初讀，了解生活中的“天窗”

1.齊讀課題。師：同學(xué)們見過的天窗是怎樣的？

2.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出文中直接介紹天窗的句子。

3.檢查字詞。重點(diǎn)教學(xué)“慰藉”，注意“藉”的讀音及字形。

4.結(jié)合圖片了解天窗。

課件出示：

于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。

二、緊扣“慰藉”，走進(jìn)孩子心中的“天窗”

1.梳理脈絡(luò)，體會(huì)“被關(guān)“”被逼”的心情。

（1）師：大人們開天窗，是為了采光。那么，在孩子們的眼中，這小小的天窗又有著怎樣特殊的意義呢？瀏覽課文，畫出相關(guān)語句。

（2）學(xué)生交流。

課件出示：

這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（3）師：文中的“這時(shí)候”，分別是指什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：下雨被關(guān)在黑得像地洞似的屋子里；夜晚被逼著上床“休息”）

（4）師：是呀，你頂喜歡在雨里跑跳，卻被關(guān)在黑得像地洞似的屋里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？夜晚，你還忘不了月光下的草地河灘，卻被逼著“休息”時(shí)，你又是怎樣的心情？

（板書：孤獨(dú) 難過 失落……）

2.品詞酌句，體味“看見”“想象”的神奇。

（1）師：小小的天窗為什么會(huì)給這些失落的孩子以慰藉呢？找出相關(guān)段落。

（課件出示：第5、7自然段）

（2）師：透過天窗，孩子們能看見什么？

當(dāng)孩子們孤獨(dú)、失落、憂傷時(shí)，透過天窗他們可以看見——雨腳、閃電，也可以看見——一顆星、一朵云，還可以看見——一條黑影……

小小的天窗讓黑暗的房間頓時(shí)有了色彩，所以說——這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（3）師：天窗，除了可以讓孩子看見外面的世界，還能給孩子帶來什么？再次默讀第5、7自然段，圈出相關(guān)詞語。

預(yù)設(shè)：

“卜落卜落”：雨時(shí)緩時(shí)急，時(shí)大時(shí)小，雨點(diǎn)落在玻璃上的聲音也會(huì)不同。當(dāng)雨大時(shí)——雨小時(shí)——雨急時(shí)——雨緩時(shí)——（學(xué)生根據(jù)情境讀詞）此時(shí)，雨聲在你們的心中仿佛成了什么？由此，你能感受到孩子們的心情又會(huì)是怎樣的？

“猛厲地掃蕩”：透過這個(gè)詞語，你又仿佛看到怎樣的畫面？當(dāng)你把這畫面的威力放大十倍的時(shí)候，可以怎么讀？把這威力想象得比真實(shí)感到的大百倍的時(shí)候——（學(xué)生根據(jù)語境讀句子）讀著讀著，你的心情又有怎樣的變化？

“也許……也許……也許……”，你還會(huì)想象到，也許是——（學(xué)生想象說話）此時(shí)，你又會(huì)是怎樣的感受？

（4）小結(jié)：小小的天窗讓孩子們仿佛看到了廣袤的世界，你想把它想象成什么，就想成什么。多么自由、多么愜意啊！因?yàn)橛辛颂齑?，失落的心靈得到了滿足，讓原本憂傷的心變得快樂。（板書：自由 快樂滿足……）

三、探究仿寫，追尋語言形式的奧秘

1.小組合作，發(fā)現(xiàn)文本語言特色。

（1）師：作者又是怎樣把這種自由、快樂、滿足感寫出來的呢？

課件出示：

自主學(xué)習(xí)：比較第5、7自然段在表達(dá)形式上的相似之處。合作交流：記錄員及時(shí)梳理歸納組員意見，并記錄。小組展示：每組派一位代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

先寫看見，再寫想象；

字詞、短語或句式的不斷反復(fù)。（“看見……看見……這……這……這……這……你會(huì)從……想象到……無數(shù)……無數(shù)……也許……也許……也許……”）

（2）師生合作讀第5、7自然段。

2.想象仿寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用文章寫法。

（1）師：像這樣被關(guān)在黑暗的屋中，獨(dú)自面對(duì)這小小的天窗的情景一定還會(huì)有很多。

課件出示：

有時(shí)候，屋外寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，你只能縮在屋子里；有時(shí)候，你感冒發(fā)燒，一個(gè)人呆呆地躺在床上；有時(shí)候，你做了錯(cuò)事，躲在房間里偷偷地哭泣……此時(shí)此刻，小小的天窗再一次成為你唯一的慰藉。請(qǐng)你學(xué)習(xí)這兩個(gè)段落的寫法，展開豐富的想象，也來寫寫你看到的和想到的。從那小小的玻璃，你_______。

（2）寫后交流，評(píng)議。

四、總結(jié)歸納，拓展延伸下節(jié)課的學(xué)習(xí)

課堂小結(jié)：這小小的天窗，帶給孩子怎樣快樂的享受啊！這小小的天窗，就是鄉(xiāng)下孩子放飛心靈的天窗?。〗裉爝@節(jié)課，我們走進(jìn)了孩子心中的天窗。其實(shí)，對(duì)于作者茅盾來說，這天窗也有特殊的意義。下節(jié)課，我們將進(jìn)一步走近作者，結(jié)合時(shí)代背景，來了解作者心中的天窗。（板書：心窗）

【教學(xué)反思】

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的“天窗”，緊扣“慰藉”，聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞，品讀透過“天窗”看見的和想象的語言，讀懂“天窗”即孩子們放飛心靈的“心窗”。在重點(diǎn)段落比較閱讀中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的形式，探求作家語言的奧秘，在語境中仿寫，達(dá)成“言意共得”的教學(xué)目標(biāo)。

整節(jié)課的教學(xué)，以探究“天窗”的作用為主線，在情感體驗(yàn)中注重語言實(shí)踐。教師成為學(xué)生和文本的橋梁，擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，習(xí)得語言的規(guī)律，學(xué)會(huì)閱讀的方法。

一、緊扣文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)

散文，形散神聚。“天窗”既是封閉環(huán)境中孩子通往外界的視覺通道，更是孩子尋求“慰藉”的精神通道。從孩子的角度觀察這扇天窗，可以走進(jìn)孩子的心靈，激發(fā)孩子的想象，體會(huì)作者的心境，達(dá)成文字與情感共振。

緊扣“慰藉”展開探究學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又體現(xiàn)散文教學(xué)的特點(diǎn)?！靶⌒〉奶齑盀槭裁磿?huì)給這些失落的孩子以慰藉呢？”這是學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)，能引起學(xué)生的深思。同時(shí)，這也是文章的“神”的所在，作者借“天窗”表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)境遇的不滿與心中的苦悶，也期望通過天窗找到心靈的慰藉。在童心與文心重合點(diǎn)尋找教學(xué)落腳點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)就能打開學(xué)生的心窗，讓課堂教學(xué)更有情趣，更有實(shí)效。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)，展開教學(xué)

體會(huì)關(guān)鍵詞句的情感色彩，感受想象的表達(dá)效果，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。抓住如“卜落卜落”“猛厲地掃蕩”等詞句，通過聯(lián)系生活，想象品讀，體會(huì)文中孩子的心情變化，很好地落實(shí)了“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”的閱讀目標(biāo)。課堂中，學(xué)生想象豐富，充分感受“天窗”帶來的快樂、自由與滿足，與上文失落、苦悶的情感形成鮮明的對(duì)比，從而讀懂“天窗”即“心窗”。最后，在情感體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“看見+想象”的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語言表達(dá)上“重復(fù)”的特點(diǎn)。這也較好地體現(xiàn)高段學(xué)生雖處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但仍以形象思維為主的特點(diǎn)。

三、聚焦語言現(xiàn)象，落實(shí)語用

體會(huì)情感，就是在感受語言形式。感受“天窗”帶給孩子們心情的變化，就是在聚焦文本的語言特點(diǎn)。課文第5、7自然段，結(jié)構(gòu)相似，寫法相近，運(yùn)用大量的短句，通過字、詞、短語以及比喻、排比等手法，將天馬行空的想象寫得繪聲繪色。如何讓學(xué)生習(xí)得語言的秘妙是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，先通過抓關(guān)鍵詞想象畫面，理解“天窗”對(duì)孩子們的意義。在理解的基礎(chǔ)上小組合作，運(yùn)用比較閱讀的方法，突破難點(diǎn)。選擇此處進(jìn)行小組合作，主要基于任務(wù)的難度和開放度考慮，在自主研讀后交流可以讓語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)更為全面；其次，通過師生合作讀，再次強(qiáng)化這種語言現(xiàn)象；最后在課文語境中仿寫。整個(gè)過程，由讀到寫，既注重過程又關(guān)注形式，較好地落實(shí)了語言文字的運(yùn)用。

（浙江省臺(tái)州市溫嶺巖下小學(xué) 317500）